高效閱讀法－一沉浸式閱讀

佳芬

沉浸式閱讀，指的是學生高度地、全身心地、聚精會神地投入到閱讀文本中，用思想和智慧、情緒和感情沉浸于文本所構造的文學世界中，通過直觀的情感體驗獲取文本所傳遞的信息。在初中古詩詞教學中采用沉浸式閱讀教學法，旨在引導和帶領學生進入到古詩詞所營造的情境中。 （一）聽覺沉浸——誦讀教學法沉浸式閱讀作為一種全身心投入到古詩詞學習當中的閱讀方式，離不開學生多種感官的觸發。首先是聽覺的觸發，通過外在氛圍環境的影響帶動學生進入到古詩詞的世界當中。大部分教師都會采用背景音樂教學法，通過播放與古詩詞意境相吻合的音樂來營造氛圍，喚醒學生的聽覺，這是一種外向的調動；還有一種更好的方式——內在調動，即通過帶領學生誦讀古詩詞的方式來實現其自我調動。 以八年級下冊第六單元《唐詩二首》中的《茅屋為秋風所破歌》為例，作為杜甫詩歌的典范之作，詩人表面上寫的是自己的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，實際上抒發的仍舊是強烈的憂國憂民的情感。前三節是寫實式的敘事，后一節是感性式的抒情。筆者指導學生運用重讀、輕讀、弱讀、連讀等多種朗讀技巧來演繹這首古詩，當學生全身心地誦讀時，仿佛自己就是杜甫，正經歷著杜甫所經歷的事，讀完前三節的具體寫實后，第四節的情感就水到渠成地宣泄抒發出來，如同抵抗時的吶喊般。焦慮、無奈、無助、期盼……學生在朗讀中體會抑揚曲折的情緒變換，就像古詩中的沉浸之旅。 （二）視覺沉浸——詩畫品鑒法視覺沉浸，是非常直觀、直接、情緒強烈的一種沉浸方式，教師可以采用詩畫品鑒法來實現這一教學目標。以八年級上冊第三單元《唐詩五首》、《錢塘湖春行》為例，這是一首寫西湖春景之詩，形象活現，即景寓情，氣象清新，學生讀詩時，就好像自己親游了西湖一樣。西湖作為一個著名景點，教師可以選擇以西湖景色為內容的古代畫作或者是現代照片作為教學素材。 筆者選擇了以西湖為創作主題的“西湖三十景”，一方面讓學生對著畫卷品鑒古詩，看看詩歌中描摹的景色哪些跟畫卷相似；另一方面讓學生在讀詩時，自己拿起畫筆，把古詩中的內容，按照自己的理解，大膽地發揮想象和聯想畫出來，畫出自己心目中的“錢塘湖春行”。王維以“詩中有畫，畫中有詩”著稱，實際上，除了王維，很多寫景的古詩都像是丹青高手的畫卷，學生在賞畫讀詩時，這種沉浸閱讀就是一種視覺的享受。 （三）行動沉浸——角色扮演法行動沉浸，指的是學生綜合地調動自己的聽覺、視覺、嗅覺等感官，將自己假設為詩人本人去開展沉浸式閱讀，這就需要教師在課堂上組織趣味角色扮演。如初中語文教材中涉及的李白、杜甫、白居易、王維、蘇軾等人，筆者讓學生借助服裝道具來扮演詩人，從外貌特征到形態舉止、吟詩作詩的狀態等多個角度去模仿詩人，模仿時可以是誦讀古詩，可以是編排多人物的情景劇，用“演”來詮釋詩人，詮釋古詩詞，展現古詩的內容。 當學生在角色扮演時接觸到漢服、漢妝、古代的禮儀文化等具體內容時，就會在不知不覺中“成為”自己所扮演的詩人，帶著這種感覺學習、認識、理解、賞析并演繹古詩時，沉浸本身就已經是學生的_種狀態。這種趣味讀詩法，不僅增加了古詩詞的可讀性、趣味性、靈動性，也極大地培養和訓練了學生的創意能力、表演能力和共情能力。 古詩詞的美，除了從語言的角度去賞析外，更多的還得從感情這一角度去品味。為此，教師可以采用沉浸式閱讀教學法，巧妙地抓住古詩詞的若干要素，引導學生以讀、聽、賞、演等方式來喚醒審美體驗，走進詩人構建的文學世界，在古詩詞中流連忘返，欣賞品味。