青藍(lán)攜手共奮進(jìn) 匠心筑夢(mèng)展風(fēng)采——宜良縣清遠(yuǎn)小學(xué)“師徒結(jié)對(duì)暨課堂競(jìng)賽”語(yǔ)文教研組紀(jì)實(shí)

清靜致遠(yuǎn)

惑而不從師， 其為惑也，終不解矣。 人非生而知之者，孰能無(wú)惑？ 師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ——韓愈《師說(shuō)》 　　“學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)?！睅熗浇Y(jié)對(duì)已經(jīng)成為我校培養(yǎng)青年教師的一種重要途徑。近日，我校開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)展示暨課堂競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)了青年教師教學(xué)基本功，提高了青年教師課堂教學(xué)能力，并為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了互動(dòng)的交流平臺(tái)。 　　陶立新、黃秀琴、張智琪、谷珊珊四位老師選擇以二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，圍繞“改變”這一人文主題，通過(guò)四篇引人入勝的童話(huà)，落實(shí)了“借助提示講故事”的語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)了單元整體教學(xué)的優(yōu)秀范例。 　　陶立新老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。形象直觀(guān)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大象的耳朵和其他動(dòng)物的耳朵不一樣。接著抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生多種形式的朗讀，在讀中感悟大象的改變。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，理解“人家是人家，我是我”，較好地突破了重難點(diǎn)。 　　黃秀琴老師教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》時(shí)，先回顧舊知、梳理情節(jié)，接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蜘蛛三次開(kāi)店的異同點(diǎn)，探究其開(kāi)店失敗的原因。然后教會(huì)學(xué)生借助示意圖講故事，很好地落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。 　　張智琪老師執(zhí)教《青蛙賣(mài)泥塘》時(shí)，抓住青蛙第一次賣(mài)泥塘的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句梳理故事情節(jié)。巧妙創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生充分了解青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣(mài)泥塘了。創(chuàng)設(shè)了森林小劇場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生分角色，生動(dòng)有趣地把這個(gè)故事表演出來(lái)。 　　谷珊珊老師執(zhí)教《小毛蟲(chóng)》時(shí)，先回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的幾種講故事的方法，然后由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)關(guān)鍵詞句分段研讀，體會(huì)小毛蟲(chóng)破繭成蝶的艱難。最后引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句，把這個(gè)故事連起來(lái)講一講。 　　張燕花老師執(zhí)教的是《芙蓉樓送辛漸》，她首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)來(lái)理解詩(shī)題。在了解作者的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，把握古詩(shī)的韻律美。抓住關(guān)鍵詞“寒雨”“孤”“玉壺”等意象，多種形式品讀，體會(huì)古詩(shī)意境，感悟詩(shī)人的內(nèi)心。 　　潘映月老師通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，引出了課題《囊螢夜讀》，通過(guò)多種形式讀準(zhǔn)、讀通、有節(jié)奏感地讀。啟發(fā)學(xué)生回憶總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，運(yùn)用此方法小組合作學(xué)習(xí)文言文，認(rèn)識(shí)到了車(chē)胤是個(gè)怎樣的人。最后遷移應(yīng)用此方法再讀《鑿壁借光》，讓學(xué)生從字詞句中體會(huì)吸取成長(zhǎng)的力量，實(shí)現(xiàn)了單元主題目標(biāo)。 　　馬淑娟老師執(zhí)教《手指》時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，找一找、讀一讀等方式，認(rèn)識(shí)到五根手指的姿態(tài)、作用和性格。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人。感情朗讀重點(diǎn)句子，感受擬人化手法的形象生動(dòng)，風(fēng)趣幽默。 　　吳佳徽老師執(zhí)教的是《自相矛盾》，她以課后習(xí)題為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用多種方式讀文言文，將讀貫穿始終，抓住“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，小組討論“弗能應(yīng)也”的原因，啟發(fā)想象，感悟人物形象，了解人物的思維過(guò)程。 　　一篇好的習(xí)作，要求內(nèi)容具體，中心明確。王曉菊老師在教學(xué)《漫畫(huà)的啟示》中，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，解決了把內(nèi)容寫(xiě)具體的問(wèn)題；聯(lián)系生活啟發(fā)思維挖掘事例或人物，解決了中心的問(wèn)題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用幽默有趣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。王老師以段引篇，教給學(xué)生布局謀篇的方法。從一篇文走向一類(lèi)文，從漫畫(huà)的啟示到生活的啟示，是一堂成功的作文課。 　　陶家燕老師執(zhí)教《刷子李》時(shí)，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“刷子李”之奇。引導(dǎo)學(xué)生抓住曹小三的心理變化，從側(cè)面烘托刷子李的技藝高超，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用和方法。最后拓展遷移，讓學(xué)生找一找材料中的正側(cè)面描寫(xiě)，是一堂扎實(shí)有效的課。 　　李紅坤老師執(zhí)教的是散文《匆匆》，李老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，通過(guò)有形的事物去觸摸和感知無(wú)形的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心靈去感悟；補(bǔ)充背景資料，啟發(fā)學(xué)生想象，與作者產(chǎn)生共鳴；鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。整堂課，李老師語(yǔ)言凝練，過(guò)渡自然，潤(rùn)物無(wú)聲，頗有大師風(fēng)范。 　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！闭n賽中，11位青年教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙。課堂自然而有感染力，熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。課后，學(xué)校又組織了評(píng)課活動(dòng)。授課教師就自己執(zhí)教的課例進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的教后反思，分享了課堂中的成功之處，總結(jié)了本堂課中存在的問(wèn)題。 　　“薪火相傳勵(lì)新竹，葉綠根固節(jié)節(jié)高。”徒弟每一次的進(jìn)步，都得益于師傅及整個(gè)教研組全心全意地付出，每一位慎思篤行的師傅無(wú)不傾其所能，帶領(lǐng)徒弟踏實(shí)行進(jìn)在拔節(jié)成長(zhǎng)的教學(xué)之路上。聽(tīng)，師傅們正在講述徒弟的磨課歷程，就教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成、板塊設(shè)計(jì)、核心問(wèn)題等方面進(jìn)行了深入探討，為青年教師的成長(zhǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 　　評(píng)課教師們以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，多維度多視野對(duì)課堂進(jìn)行觀(guān)察評(píng)析。充分肯定教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)，中肯地指出存在的問(wèn)題。在研討交流中碰撞出智慧的火花，給予了寶貴的建議。 　　4月21日下午，教科室副主任許秀芳老師做了《聚焦新課標(biāo)，關(guān)注真課堂》的微講座，圍繞本次語(yǔ)文教研組的師徒結(jié)對(duì)展示課做了總體評(píng)析。她緊扣2022版《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)11堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，充分肯定了新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂的可喜變化。教師備課時(shí)立足于單元整體，注意單元前后內(nèi)容之間的聯(lián)系和對(duì)比，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等語(yǔ)文能力的歷練，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)指出來(lái)活動(dòng)中存在的共性問(wèn)題，并提出了合理化建議。 　　“追風(fēng)趕月莫停留，平蕪盡處是春山”。專(zhuān)業(yè)精進(jìn)，需要一節(jié)節(jié)、一堂堂地細(xì)致磨礪，需要一批批、一代代地用心傳承。持之以恒，方得始終，相信在師傅的“傳幫帶”下，我們的青年教師將成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，以更堅(jiān)定自信的步伐，成為高品質(zhì)的清遠(yuǎn)筑夢(mèng)人！