教之“語”，研之“文”——高語組四月份月度教研

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春風吹，春雨到，在這春意盎然的日子里，高語組全體老師再次聚集思想進行了4月份的月度教研。 高語組學科帶頭人王言元主任對于近期的活動安排進行了總結，迅速展開了本月度的主要教研內容： 一、名家名篇 四年級袁老師認為“要讓學生學會傾聽?！睂W生發言情況能否有不斷的提高,并最終養成習慣,善于傾聽是不不可少的。這就要求學生:能認真聽取別人的講話,尊重講話人;在聽取別人講話時不隨便打斷別人;能及時地掌握別人講話的要點;對別人的發言能做出分析和評價;有不同意見能善于和敢于與人交流。專心聽講是一種良好的學習習慣,也是獲取信息的必要手段。每一次“聽”前都提出明確的要求,讓學生語言能力在循序漸進的訓練中會不斷提高。與自己的發言進行比較,最后用自己的話再次完整地進行表達,集體進行評議,逐漸培養學生傾聽的習慣,訓練說的能力。 五語組蘇愛玲老師認為課堂氣氛是制約學習效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學生情緒高漲，反應積極敏捷，思維活躍，在這樣的氣氛中學習，每一節課學生都會覺得是一種享受。但在教學實踐中，不少學生卻存在表達上的心理障礙，擔心自己表達不當、舉止失措，害怕當眾出丑，遭到同學譏笑諷刺，有失“面子”。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于表達，是快樂表達的前提。 六語組徐向梅老師分享了如何提高學生的表達能力，她認為教師不僅需要注重理論知識的教授，而且要提高學生的表達能力，這是小學語文教學重要目標之一。為此，小學語文在教學實踐中應該加強對學生表達能力的培養，為學生創設更多“說”的機會，促進學生有效發展。因此，小學教育強化表達能力的提升訓練。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。 二、名師名課 五年級李淑娟老師分享了優質課《楊氏之子》。在導入環節中，讓學生們先思考歸納梳理這樣的問題：讀懂文言文意思有哪些好的方法。有的同學說聯系上下文，或借助注釋。這樣以任務為導向讓學生在課堂上談談自己的方法。以一種較為輕松愉快的教學氛圍，引導學生主動交流，學生會更樂意于表達，從而能夠訓練自身的語言思維能力和語言表達能力。在其他學生表述時會認真聆聽，訓練了“聽”的能力，自己表述的時候又訓練了“說”的能力，此種教學方法一舉兩得。 六年級郭亞鑫老師分享了《怎樣在閱讀教學中提升學生的表達能力》，她認為要進行良好的語言表達，就需要有一定的詞語積累，蒼白的語言往往難以對內心感受進行明確的描述，使表達內容令人誤解。而小學語文閱讀中不乏一些優秀的文章，即使沒有華麗的辭藻，也能清楚地表達人物形象和作者內心感受。這些文章可以幫助學生進行語言積累，不僅積累詞匯，還包括積累語言表達方式。這就要求教師在閱讀理解教學過程中，將語詞理解作為語言表達能力提高的重要方法，予以系統性的教學。 三、名師名講 四年級朱玉峰老師具體向大家分享了他在教學時是如何提升學生的表達能力的，例如，在教學《貓》時，為了鍛煉學生的表達能力，幫助學生理解文本的中心思想，在教學時，以第一句中心句“貓的性格確實有些古怪”為抓手，朱老師圍繞貓的特點組織學生進行復述，讓學生在熟練的閱讀中明確本節課講述了一個什么故事，進而使學生自主組織語言進行復述。但是，我們要切記在學生復述的過程中切記出現隨意打斷的現象，不論學生復述的好壞都要耐心地聆聽。當然，要求其他學生也要學會聆聽，這樣不僅是尊重學生，而且對保持學生長久的學習積極性也起著非常重要的作用。 六年級尹永敏老師說：學生怯于當眾講話主要來自其膽小、心理素質差。并非是不能“為”，而是不敢“為” ，害怕自己受大家目光的關注。這就需要老師營造出民主、和諧、寬松、融洽的課堂氛圍。師生、生生之間互相尊重、理解、鼓勵，心靈間建立起信任感，依戀感。老師把學生當作一個個初出的幼苗來細心呵護，學生把老師當作他們的知心朋友，從而消除彼此的心理、情感隔膜。教師要克服焦躁情緒，用寬容的心態、溫和的態度、親切的口吻、幽默的話語、慈愛的笑靨創設出人性化的課堂氣氛。對于那些靦腆的學生，老師經常走近他（她）們，拉拉手，拍拍肩、摸摸頭，這種近距離交往，可以增強師生間的親和力，讓學生放松身心，甩掉思想包袱，從而敢于表達。 　　伴隨著多位老師的體會、王言元主任做了最后總結，教學一定要與單元主題和語文要素緊密連接，把所學所知運用到語文教學中！月度教研，組組開花，收獲滿滿，再接再厲！