曙光幼兒園開展“兒童視角下的環境創設”微培訓活動

鵬仔

幼兒園環境不僅是幼兒一百種語言的呈現，更體現著幼兒深度游戲與探究的學習軌跡。為了讓幼兒園墻面環境真正發揮隱性課程的作用，4月17日我園開展了一場基于兒童視角的環境創設初研之旅。 理論引領 　　孫靜老師結合《幼兒園保育教育質量評估指南》中“環境創設”考察要點，以兒童視角的班級環境創設為主題對全園教師進行了理論培訓，引導教師基于兒童，深入童心、挖掘童真、積攢童趣，捕捉幼兒的需求，創設兒童“可看、可探、可說”且符合年齡特點，并支持其深度學習獲得全面發展的班級環境。 交流研討 班級環境中幼兒活動軌跡如何呈現？ 不同年齡段幼兒呈現的方式是不同的，但在兒童為本的環境創設中活動軌跡呈現內容與策略是相通的，它呈現了兒童自己的問題、自己的探索、自己的發現，是有益經驗獲得與提升的過程，是兒童持續探索，深度學學習的呈現。幼兒一日生活中需要哪些？能否從環境中獲得滿足？ 　　幼兒園一日生活皆課程，在一日生活中，幼兒的需要也是多方面的，有生理的、心理的，精神的、物質的，當下的和未來的等等。這就意味著，我們的環境要隨著幼兒的需求動態變化，教師要引導兒童參與到班級環境創設中來，做環境的主人。 　　教師深入鉆研材料，解讀主題活動，重視幼兒的學習軌跡。同時，教師要更加重視幼兒的權利和需求，站在幼兒的視角，以更加低位的姿態去觀察和解讀幼兒，創設適宜幼兒發展的主題環境，讓主題墻環境真正“活”起來，讓環境更“實”，助力幼兒成長。 　　此次培訓，教師們更深刻的理解了班級墻面創設不再是一種背景，一種裝飾，而是一種動態的環境，隱性的課程。如何讓主題墻“動”起來，讓作品墻“活”起來、讓游戲墻“深”起來，我們將繼續探索，把墻面價值“研”下去，為孩子們創設更好的學習和生活環境。 撰稿：朱維佳編輯：溫尚鵬審核：曲華