追隨兒童腳步邂逅課程故事—海石灣幼兒園分園“班本課程故事”分享活動

曉?

課程，生動的故事；講述，優美的語言；交流，思維的碰撞；反思，進步的方向。 　　班本課程是以班級為單位，師幼共同開發的富有班級特色的課程，而班本課程故事是平時班本課程開展的過程性記錄，是幼兒發展的過程性評價。我園自2022年以來，通過多次線上教研，帶領老師們邊學邊實踐，深入理解和思考實施班本課程的意義和方法，并從教師和幼兒的實際需求和能力出發，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，確立了“以繪本為載體的五大領域整合活動”園本課程建構理念，引導各班級教師捕捉幼兒興趣，以繪本故事為切入點，構建以幼兒為本、回歸生活、自然生長的多元班本課程。 　　為了進一步推進幼兒園的課程建設，提升教師課程領導力，促進教師之間的交流學習，我園于2023年4月20—21日，開展了班本課程故事分享交流活動。本次分享活動，各班教師結合課程故事墻復盤了活動的實施過程，生動地講述了師幼共生共進的探索之旅。 敘課程故事? ?綻花樣童年 　　活動中，教師們從幼兒的視角出發，追隨幼兒的興趣，關注幼兒的成長，挖掘班級現有資源，聯動周邊資源，以幼兒需要的、感興趣的話題為切入點，創生出一個個別開生面的班本課程，閃耀出師幼拔節生長的幸福樣態。 　《好餓的毛毛蟲》 孩子們眼中的新奇，是值得探尋的一場漫長的旅途。春風徐徐，幼兒園的小花小草都都盛開了，更是引來了不少的蝴蝶，一次戶外活動時間，小朋友們和蝴蝶有了奇妙的邂逅，他們七嘴八舌的討論著，蝴蝶是毛毛蟲變的，那毛毛蟲吃什么，它是怎么變的，帶著這樣的疑惑我們一起來看看小三班會發生什么樣的故事呢？ 　　《螞蟻和西瓜》 一次午餐后散步，孩子們發現了幾只小螞蟻。 “這里有螞蟻”！ “小螞蟻吃過飯了嗎？我們給它喂點葉子吧”。 “螞蟻應該不喜歡吧”。 “那它喜歡吃什么呀？”…… 帶著疑問，中一班和小二班的孩子們發揮想象，調動各種感官，開啟了一場《螞蟻和西瓜》的探索、制作與游戲之旅…… 　　《猜猜我有多愛你》 ?在三八節主題活動中，小朋友說： “媽媽會做好吃的給我吃，她對我太好了”。 “我媽媽會給我買漂亮的裙子”。 “我媽媽會給我買好吃、好玩的”。 “我喜歡我的爸爸媽媽、爺爺奶奶”。······ 原來小朋友們對自己的家人有著這么深刻的情感，愛就要大膽表達。《猜猜我有多愛你》繪本整體故事情節和故事人物相對簡單，繪本內容圍繞“小兔子”和“兔媽媽”的對話展開，人物形象生動，故事情節富有趣味性，表達的教育內涵為“母愛”。中二班以此為契機開展了系列活動，建構了別樣的班本故事...... 　《一起去郊游》 老師你看，我們幼兒園里的花都長出了花骨朵，這是春天來了嗎？ 老師，我發現光禿禿的樹枝上長出了嫩芽。 周末我和爸爸媽媽去郊外，我發現了一大片的油菜花開了，我想去春游。 話一出，激起了孩子們討論的浪花“我也想去春游”，“我們什么時候去春游呀？” 基于孩子的興趣，中三班一場特別的《郊游》課程故事也悄悄開始了...... 　《小泥人》　 在晨談活動中，老師給小朋友分享了繪本故事《小泥人》，孩子們興趣濃厚，七嘴八舌地開始了激烈的討論:“怎么制作小泥人呢？”“需要哪些材料、工具和泥巴呢?”孩子們用簡單的語言描述繪本中有關泥巴的關鍵信息，逐步延伸出小一班《小泥人》班本課程系列探索活動...... 　《指紋的秘密》 “老師，我看到了指頭上有好多線。” “我的是一圈一圈的，像樹的年輪一樣。” “我的線也是一圈一圈的。” “我的好像不是一圈一圈的圓形，好像是長長的形狀。” “我有的手指頭上清楚，有的不清楚。”...... 在一次手掌拓印活動中，發現孩子們對手掌上的紋路產生了濃厚的興趣,他們有的發現指腹上的紋路,有的發現了指節上的紋路，于是大一班踏上《指紋的秘密》探索之旅——— 　《彩虹色的花》 在午間散步時，有小朋友看見過道墻壁上的彩虹花，“老師，這個花好漂亮呀，還是彩虹色的”“老師，墻壁上面還有太陽、小鳥、刺猬呢”，孩子們你一言我一語聊得不亦樂乎，我告訴他們這是《彩虹色的花》繪本故事里的內容，“老師，那這個故事講了什么呀？”“我想聽一遍這個故事”。我發現孩子們對這個故事十分感興趣。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個未知世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。因此，大三班便生成了關于《彩虹色的花》的班本課程，與“彩虹花”來一場美好的約會。 　《想吃蘋果的鼠小弟》 隨著幼兒逐漸長大，他們自我情緒的表達與調節直接關系到其在群體中與他人的關系，學習了解他人的心情，并讓別人發現和欣賞自己的獨特之處，都體現了幼兒想與人交往的愿望。而繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個內涵豐富、具有教育性、娛樂性、而又富有情趣的繪本故事。大二班老師以此繪本為切入點，深入挖掘情緒調解、分享、學習合作等交往的方法，建構了豐富的班本課程。 交流中互促? 反思中成長 　　分享結束后，老師們針對九個課程故事進行交流和研討，針對課程實施的主題聚焦、兒童立場的定位及課程脈絡的把握等問題開展了熱烈的討論。管園長提出，在課程故事實施的過程中，始終要以幼兒的興趣為主，如何開展脈絡清晰的活動，是當前我們的重點和難點，需要大家一起樹立正確的課程觀，進行深入學習和探索。 　　最后，張園長總結，從課程故事的緣起能看出老師對幼兒一日生活的駐足觀察，課程故事要從“真現象”入手，聆聽幼兒的“真故事”。因此，教師要善于捕捉各種教育契機，具體情節為切入點，解析幼兒出現此現象的緣由，動員幼兒全員參與、主動探索來完成新經驗的建構和能力發展。 課隨“童”行自然生長 　　教師是課程故事的點燈人，瑩瑩微光中點亮孩子們的故事。每一個課程故事，雖然微小樸實，但卻蘊藏著教育的溫度與深度。在各班課程開展過程中，我們看到了自由自主的孩子，看到了配合默契的家長，看到了樂在其中的老師。我們真切地感受到，所有課程都是站在兒童立場上，以兒童的本然狀態為出發點，由幼兒和教師共同建構的游戲活動，兒童生活本身構成了班本課程的核心。 　　通過此次分享，老師們帶著對課程故事的新啟迪、新思考重新上路，真正讓課程故事成為支持兒童深度學習的推手。 　　 課程 就在兒童的生活中， 就在兒童的行動里， 就在發現和解決問題的過程中。 虞永平