人間最美四月天，不負(fù)春光儋州行——2023年譚獻(xiàn)雪中學(xué)語文卓越教師工作室第一次活動(dòng)（第一天下午）

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人間最美四月天，不負(fù)春光儋州行。萬物勃發(fā)的季節(jié)，洋溢著語文人的詩情畫意。2023年4月21日，譚獻(xiàn)雪中學(xué)語文卓越工作室在美麗的儋州市第二中學(xué)舉行以“思維導(dǎo)航，助力中高考語文質(zhì)的飛躍”為主題的研修培訓(xùn)活動(dòng)。 今天活動(dòng)主持人是陳秋余老師。 觀摩課堂學(xué)名師 　　林豪英老師的作文課——《探文本，尋邏輯——向〈勸學(xué)〉〈師說〉學(xué)習(xí)選取論據(jù)》，重在議論文寫作之事實(shí)論據(jù)的選取。林老師首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課：“小明進(jìn)入高中，面對(duì)語文的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)如何寫好議論文很苦惱。班級(jí)準(zhǔn)備舉行一場學(xué)習(xí)論證藝術(shù)的講座，請(qǐng)大家一起想辦法幫助小明消除煩惱，樹立寫作信心。”符合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 　　巧用教材，學(xué)以致用。林老師巧用高一學(xué)過的兩篇文言文——《勸學(xué)》和《師說》，讓學(xué)生思考：這兩篇文章為什么選擇不同類型的論據(jù)？在師生激烈的交流研討中得出——選取不同的論據(jù)類型有以下四種原因：支撐論點(diǎn)，寫作動(dòng)機(jī)，寫作對(duì)象和作者。 林老師結(jié)合議論文事實(shí)論據(jù)的選取寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活情境進(jìn)行片段寫作。老師一聲令下，學(xué)生即可開啟寫作模式。學(xué)生寫作速度之快，興趣之大，質(zhì)量之高，跟林老師的寫作情境選擇和教給學(xué)生的寫作方法不無關(guān)系。 　　學(xué)生暢所欲言，老師巧妙點(diǎn)撥。林老師在作文分享環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作品點(diǎn)撥到位，鼓勵(lì)及時(shí)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中真正做到學(xué)會(huì)選取合適的事實(shí)論據(jù)。 如沐春風(fēng)的語言，純天然的課堂，熱烈的研討氛圍，超實(shí)用的方法指導(dǎo)，無不讓在場的老師感觸良多。 學(xué)生寫作熱烈研討積極分享研討分享綻芬芳第一組 第一小組評(píng)課： 唐紅梅老師的課是一堂扎扎實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)課，有方法的指導(dǎo)，有實(shí)戰(zhàn)的演練，有思維的訓(xùn)練。整堂課圍繞中考考點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，抓住情感這一主線，讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌情感的四種方法。注重講練結(jié)合，且在學(xué)生展示思考成果的時(shí)候特別注重讓學(xué)生說出運(yùn)用了何種方法鑒賞詩歌。在布置作業(yè)時(shí)還注重讓學(xué)生通過自主命題的方式靈活地運(yùn)用學(xué)過的方法。這是一大亮點(diǎn)，如果能讓學(xué)生在課堂上展示自主命題的成果，會(huì)成為更大的亮點(diǎn)。比如，在實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，后三首詩不給出題目，讓學(xué)生命題，再進(jìn)行展示，課堂生成的東西可能會(huì)更多。 李培東老師的課設(shè)計(jì)新穎，頗有特色，學(xué)生參與度高，真正做到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。且?guī)熒?dòng)多，課堂氣氛活躍，令人耳目一新。整堂課圍繞核心的情境任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主線明晰，層層深入。在學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦的點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果能給出一個(gè)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以更有針對(duì)性地去點(diǎn)評(píng)。 林豪英老師的課實(shí)效性、操作性非常強(qiáng)，做到了學(xué)以致用。一方面，在課堂設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，林老師以教材為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本，在文本中充分挖掘?qū)W習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)如何選擇論據(jù)。另一方面，在課堂實(shí)踐中也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，從文本中學(xué)習(xí)方法，之后馬上進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地踐行了“一課一得”的理念。建議在課堂中提煉出選取論據(jù)的具體方法。 第二組 第二組評(píng)課：一、唐紅梅副校長《詩歌閱讀專題復(fù)習(xí)》——抓住情感主線，突破詩歌鑒賞瓶頸亮點(diǎn)一：課堂從真題出發(fā)，總結(jié)考點(diǎn)和解題方法，能學(xué)以致用。亮點(diǎn)二：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓話筒飛起來，讓每位學(xué)生思維流動(dòng)起來，學(xué)生參與面廣。亮點(diǎn)三：課堂環(huán)節(jié)邏輯性，指導(dǎo)性強(qiáng)，高度把握中考方向。課堂做到精講精練，課堂可操作，可模仿可借鑒。建議：提高課堂備考的針對(duì)性，做到一課一得。1.可把課堂環(huán)節(jié)微調(diào)。從真題出發(fā)總結(jié)考點(diǎn)。2.針對(duì)實(shí)戰(zhàn)演練的5道題，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己在做題的案例中總結(jié)方法，提煉方法。3.學(xué)以致用，針對(duì)抓住情感主線，鞏固所學(xué)。4.作業(yè)設(shè)計(jì)，命題作業(yè)，也可圍繞抓住情感主線這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行命題。讓學(xué)生站在命題者的角度才能更好了解命題的意圖。二、李培東老師《品豪放詩詞論巾幗英雄》亮點(diǎn)一：體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。有情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)趨動(dòng)，教學(xué)評(píng)一致性，思維訓(xùn)練，審美鑒賞，課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)情境化，綜合性，實(shí)踐性的新課程理念。亮點(diǎn)二：學(xué)生和老師的課堂表現(xiàn)出眾。老師幽默風(fēng)趣，語言表現(xiàn)力強(qiáng)。老師朗誦岳飛《滿江紅》，有很強(qiáng)的感染力。課堂上，學(xué)生參與度高，特別是精彩的配樂朗讀，學(xué)生隨著配樂的不同，朗讀作品有不同的表現(xiàn)力。學(xué)生自己做評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念。亮點(diǎn)三：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，做到層層深入。建議：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在做中學(xué)。所謂真實(shí)的任務(wù)，一定要讓學(xué)生真的動(dòng)手。做之前，是否讓學(xué)生知道展板的具體要求，也就是評(píng)價(jià)先行，是否可以把背景、繪畫意境、配樂等作為真實(shí)的任務(wù)，要真的有操作性。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要求自主完成。可以分組制作，老師可提供范例，提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)，搭設(shè)支架。學(xué)生在組內(nèi)完成作品，再展示作品同時(shí)介紹展板創(chuàng)意。三、林豪英老師《探文本尋邏輯》——向《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)選取論據(jù)亮點(diǎn)一：本課學(xué)習(xí)論據(jù)切入點(diǎn)，選取得好，直擊痛點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)。亮點(diǎn)二：有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，對(duì)高考思辨性作文的針對(duì)性訓(xùn)練，在學(xué)法方面，有具體明確的指導(dǎo)。亮點(diǎn)三：以生為本，聯(lián)系課文，對(duì)經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)，能夠從中提煉規(guī)律性，概念性寫作技巧。建議：1.練筆之前，針對(duì)之前總結(jié)歸納，可逐一點(diǎn)拔，針對(duì)性更強(qiáng)。2.共同思考，應(yīng)該有學(xué)生問題生成。3.調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂落腳點(diǎn)在論據(jù)的應(yīng)用。 第三組 第三組評(píng)課： 古典詩歌中考技能提升教學(xué)——復(fù)習(xí)課，唐紅梅副校長用四個(gè)活動(dòng)：回顧、梳理、方法、演練。四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)十分緊湊，讓學(xué)生做到知曉考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)方向，歸納方法，訓(xùn)練落實(shí)。課堂效率較高，對(duì)中考題型和考試內(nèi)容的把握全面到位，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注古典詩歌標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞，觀照有感情的句子和詞語，品讀意向把握意境。以詩歌情感線索貫穿復(fù)習(xí)方法并指導(dǎo)實(shí)踐，為中考古典詩歌復(fù)習(xí)備考起到了很好的示范作用。 古典詩歌大單元教學(xué)——生態(tài)體驗(yàn)式情景語文思維訓(xùn)練，主題是品豪放詩詞，論巾幗英雄。古典詩歌單元整合教學(xué)，通過建立情境、明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落實(shí)任務(wù)、在教學(xué)過程中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，做到教學(xué)評(píng)一體化。本課尤其令人驚喜的是教師的教學(xué)主張——生態(tài)體驗(yàn)式，課堂生態(tài)是一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系，是教師和學(xué)生共同經(jīng)營和生長的，葉圣陶先生稱教育是農(nóng)業(yè)，語文名師黃厚江老師講，課堂是師生共生共長的環(huán)境。培東老師的生態(tài)體驗(yàn)式情景教學(xué)，給學(xué)生提供了徜徉詩歌欣賞音樂的美好個(gè)性體驗(yàn)情景，學(xué)生在情境中緩緩進(jìn)入，慢慢體會(huì)，深深感悟，牢牢把握，恢弘演繹，意猶未盡，對(duì)古典詩歌的朗誦和欣賞都提升到了力與美的高度，堪稱獨(dú)具個(gè)人特色的古典詩歌課堂教學(xué)藝術(shù)。 林豪英老師的課堂設(shè)計(jì)，立足學(xué)生議論文論據(jù)選擇的痛點(diǎn)，緊扣學(xué)情，為學(xué)生提供最需要的能力鍛煉和方法指導(dǎo)。同時(shí)兼顧學(xué)生對(duì)論說類文言文的知識(shí)整合，以讀促寫，以評(píng)導(dǎo)練，抓住論據(jù)選擇中“論點(diǎn)，寫作對(duì)象，寫作動(dòng)機(jī)，作者”四個(gè)抓手，為學(xué)生議論文寫作論據(jù)的選用指明了方向。在課堂的練習(xí)中，林老師沒有忽略對(duì)寫作情景中限制性因素的指導(dǎo)，讓學(xué)生在選好論據(jù)的同時(shí)注意到寫作情境中寫作身份，寫作對(duì)象對(duì)作文的要求。總的來說，這堂課邏輯順，講練精，知識(shí)細(xì)，是一堂讓老師們收獲良多的示范課。 第四組 第四組評(píng)課：唐紅梅副校長《詩歌閱讀專題復(fù)習(xí)》——抓住情感主線，突破詩歌鑒賞瓶頸亮點(diǎn)一：通過讀標(biāo)題、覓情感、品意象、分類別四個(gè)方面進(jìn)行詩歌專題復(fù)習(xí)，教授學(xué)生答題技巧，直擊中考考點(diǎn)。亮點(diǎn)二：從看中考題、做中考題、出中考題這個(gè)模式訓(xùn)練學(xué)生，注重方法的指導(dǎo)，方法提煉精準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從舊知學(xué)會(huì)新知，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移；同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)以致用，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)從而銜接中高考知識(shí)。亮點(diǎn)三：結(jié)尾通過教師小結(jié)為范，學(xué)生自行小結(jié)更是出彩，充分關(guān)注學(xué)生是否學(xué)有所得，學(xué)有所惑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建議：應(yīng)給予學(xué)生更充裕的思考時(shí)間，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒有回答問題，就出示答案的情況；同時(shí)，選取詩歌素材應(yīng)緊扣課標(biāo)。李培東老師《品豪放詩詞論巾幗英雄》亮點(diǎn)一：李老師從新課標(biāo)入手，以情境的設(shè)置和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生本課堂，足見教師準(zhǔn)備之充分。亮點(diǎn)二：課上通過四幅畫作讓學(xué)生進(jìn)行打分并說明理由，這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的回答與質(zhì)疑，教師始終以鼓勵(lì)為主，給予學(xué)生充分肯定并提出今后努力方向。亮點(diǎn)三：結(jié)尾配樂朗誦升華課堂，提升學(xué)生的審美情趣與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。詩詞的教學(xué)注重讓學(xué)生在讀中感、讀中悟，以聲帶情，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。建議：根據(jù)課堂實(shí)況，在學(xué)生配樂朗誦環(huán)節(jié)，教師可以先示范引領(lǐng)，再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，會(huì)有更好的課堂呈現(xiàn)效果。林豪英老師《探文本尋邏輯》——向《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)選取論據(jù)亮點(diǎn)一：依托文本教學(xué)，教、學(xué)、用始終保持一致；注重學(xué)生朗讀文本、學(xué)生朗讀語速快、有激情，充滿即將參加高考的緊迫感。亮點(diǎn)二：教師講授過程中引經(jīng)據(jù)典、追根溯源，分析論據(jù)選擇不同的原因，做到有理有據(jù)。亮點(diǎn)三：給予學(xué)生充分時(shí)間，深入思考問題，讓“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字真發(fā)生；同時(shí)不斷啟發(fā)學(xué)生挖掘答案。建議：學(xué)生所舉事例不夠新穎，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，建議教師及時(shí)、順勢(shì)引導(dǎo)，不限制學(xué)生的思考。 第五組 第五小組評(píng)課：唐紅梅校長——《詩歌閱讀專題復(fù)習(xí)——抓住情感主線，突破詩歌鑒賞瓶頸》。 亮點(diǎn)一：緊扣中考，方向明確。以三年海南中考真題導(dǎo)入新課，師生共同梳理考點(diǎn)，通過練習(xí)掌握考點(diǎn)，最后以作業(yè)訓(xùn)練命題能力收尾。亮點(diǎn)二：典例示范，學(xué)會(huì)遷移。這節(jié)課立足于引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)作答古代詩歌情感類類鑒賞題時(shí)存在的問題并尋求解決之法，讓學(xué)生有法可依，降低難度，提升信心。亮點(diǎn)三：逆向思維，學(xué)以致用。課后作業(yè)二：結(jié)合中考考點(diǎn)，給五首詩歌命題。這道作業(yè)題讓學(xué)生站在出題者的角度去思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，既準(zhǔn)確把握考點(diǎn)，又能了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的命題實(shí)用又高笑，值得所有老師借鑒。建議：一、教學(xué)過程中的活動(dòng)一、二分別是詩歌考點(diǎn)回顧和詩歌考點(diǎn)梳理，這兩個(gè)環(huán)節(jié)，咱們儋州二中的同學(xué)們表現(xiàn)很好，可以讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，自己回顧，自己梳理，老師再做補(bǔ)充。二、作業(yè)二可在課上練習(xí)交流分享，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。三、“閨怨詩”不在初中的考察范圍，這個(gè)內(nèi)容可刪去。第二節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：李培東老師：1.設(shè)計(jì)思路新穎，知識(shí)由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思維。2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幽默風(fēng)趣的語言拉近與學(xué)生的距離，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；3.配樂誦讀使學(xué)生情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解作者的思想感情，為主題探究做了最好的鋪墊，同時(shí)也將本節(jié)課推向高潮。李培東老師的《品豪放詩詞，論巾幗須眉——生態(tài)體驗(yàn)式情境語文思維訓(xùn)練》。亮點(diǎn)一：李培東老師為人幽默風(fēng)趣，語言表達(dá)能力強(qiáng)，很有人格魅力。全班同學(xué)在李老師的引領(lǐng)下，積極參與課堂，表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。亮點(diǎn)二：真實(shí)情境導(dǎo)入，實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，符合親課標(biāo)的要求，可見李老師用實(shí)際行動(dòng)踐行新課標(biāo)，值得學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)三：多元朗讀，精彩無限。個(gè)讀，齊讀，比讀，師生讀，配樂讀，亮點(diǎn)突出，課堂氛圍熱烈！特別值得一提的是，李老師帶著全班同學(xué)一起齊頌岳飛的《滿江紅》，這個(gè)環(huán)節(jié)在李老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)課堂的氛圍推向高潮。建議：一、創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)情境，但是設(shè)計(jì)的四個(gè)展板主題除第一個(gè)簡介背景外，其他三個(gè)是活動(dòng)，如何體現(xiàn)在展板上。這幾個(gè)活動(dòng)可做調(diào)整，老師做示范，學(xué)生有抓手，完成度會(huì)更高。。二、根據(jù)“新課標(biāo)”里的“教學(xué)評(píng)”一致性的理念，先設(shè)定評(píng)價(jià)量表，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表來開展活動(dòng)。比如意境繪畫部分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)生搞不清楚滿分多少，評(píng)價(jià)細(xì)則有哪些？扣分加分就變得隨意。三、李老師朗誦能力很強(qiáng)，可做示范，再讓學(xué)生讀，或者學(xué)生邊讀，老師邊師范指導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。林豪英老師的《探文本，尋邏輯 ——向《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)選取論據(jù)》。亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。讓學(xué)生從學(xué)過的《勸學(xué)》和《師說》的兩篇文言文里找論點(diǎn)，并從中判斷事實(shí)論據(jù)的選擇以及師生共同總結(jié)選取標(biāo)準(zhǔn)，最后是學(xué)以致用。亮點(diǎn)二：真實(shí)有效，一課一得。林老師在完全沒有和學(xué)生有見面交流的情況下，同學(xué)們每個(gè)人都能在課堂上積極思考，大膽交流，彼此分享，其樂融融，課堂效果較好。亮點(diǎn)三：關(guān)注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)有方。在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，學(xué)生分享熱烈，林老師及時(shí)點(diǎn)撥在表達(dá)中存在的說話對(duì)象和語氣問題，可見林老師駕馭課堂能力嫻熟，是一位智慧的語文老師。建議：一、如有投影設(shè)備，師生共同修改文章，那樣效果會(huì)更好。二、林老師可否給學(xué)生一篇或幾篇范文片段，讓學(xué)生借助片段來模仿撰寫，相信成果會(huì)更顯著。 傾聽講座促成長 　　專家領(lǐng)航風(fēng)帆勁，掇菁采擷攜手行。海南師范大學(xué)博士研究生，碩士生導(dǎo)師，王明明教授給我們做題為《初高中語文銜接》的講座。 首先，王明明教授明確“教學(xué)銜接”的概念。“ 教學(xué)銜接是指不同學(xué)段之間知識(shí)體系、教學(xué)方法和認(rèn)知態(tài)度的銜接。在新課程背景下，教學(xué)銜接主要指教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的銜接。”王教授還指出，初高中語文教學(xué)銜接就是指初中學(xué)段轉(zhuǎn)入高中學(xué)段學(xué)習(xí)的過渡期內(nèi)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用學(xué)生已累積的相關(guān)知識(shí)，分析和組織當(dāng)前的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讓舊知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生思維的連接，或根據(jù)高中語文教學(xué)需求，補(bǔ)充初中缺漏的相應(yīng)知識(shí)，使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用新知識(shí)，減輕因初學(xué)高中語文而帶來的學(xué)習(xí)壓力和阻力。  其次，王教授例舉初高中語文老師核心素養(yǎng)水平的有效對(duì)比，得出以下三個(gè)結(jié)論：1.初、高中語文教師從比例上來看在各方面能力上差異不明顯。2.中學(xué)語文教師文化基礎(chǔ)方面素養(yǎng)，高中略高于初中。3.一半以上教師很少關(guān)注國際視野中的一些教育研究項(xiàng)目。 第三、分析造成以上結(jié)論的原因：1.教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法的不當(dāng)；2.學(xué)生心理方面，環(huán)境方面，學(xué)習(xí)方法方面；3.課標(biāo)和教材內(nèi)容的差異。 最后，王教授提出，作為中學(xué)老師，應(yīng)對(duì)措施如下：1.教師加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視初高中的斷層現(xiàn)象，妥善處理教材的銜接；2.學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式。

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