指向表達要素的單元整體教學

實驗小學張紅寧

春回大地，歲序更新。為了進一步提升陜西省學員整體教研實力和寫作課指導水平，南京市特級教師吳勇進行了“指向表達要素的單元整體教學”主題講座。南京市吳勇名師工作室骨干成員、南京外國語學校優秀教師齊聚南京市仙林分校，共享精神盛宴。本次活動由特級教師、江寧區教學研究室小語教研員吳勇老師主持。 　　今天的四節課都指向單元表達要素的達成，它們環環相扣，在鋪墊、聚焦、提升中逐步達成單元的閱讀和習作目標。 　　四節課給參訓教師留下了深刻的印象，在被南外仙林小學老師們較高的專業素養和孩子們自信的表現、非凡的學習力折服的同時，也在對比中清晰地感受到地域差距。 　　對吳勇老師的最初印象源自《開心同步作文》，他是主編之一，書中在指導學生單元習作時有趣、有法、有效，給一線教師的習作教學帶來了很多啟發。他作了題為《統編小學語文“單元習作練課堂”課程建構》的專題講座，他主張在單元內緊扣表達要素，沿著課文、習作、語文園地的編排順序，建構一條完整的寫作訓練鏈條，促進閱讀與表達板塊的充分融合，確保學生表達素養的真實提升。它針對單元表達要素，根據單元內寫作資源分布狀況，依山傍水、循序漸進地構建微型訓練課程群組。“單元習作練課堂”的基本框架是鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練。首先選擇與單元表達要素相匹配的語段或者文后練習通過賞析對比，提煉寫法，遷移搬用；然后在習作教學中以最能體現單元表達要素的關鍵段落作為指導靶向，選擇例文片段提煉支架，遷移運用；接著在作文講評環節，針對學生習作不到位、不完善、不清楚等盲區，引導學生根據“教學補丁”對習作進行二次修改。最后，結合語文園地“語句段運用”板塊，增加細節、優化句式、轉換文體，提升學生的語言品質，讓單元表達要素呈現更加多元的言語狀態。 教學中我們也在強調讀寫結合，但是基本上呈現的是單篇練筆，沒有明確指向單元習作。雖然也在探索大單元教學，但沒有做到閱讀與寫作平分秋色，雖然也鼓勵學生大膽、大聲、大方展示，但課前誦讀、一分鐘演講這樣的常規活動并不持久。雖然也有課堂活動設計，但課堂的開放度和深度學習的程度還不夠。知不足而奮進，望遠山而力行，教學只有在不斷反思和完善中才能漸入佳境。 　　“深耕細研養心志，勤教善思促成長。”腳踏實地地進行教學實踐、認真嚴謹地進行作文指導是本次活動的精神內核，也是我未來教學努力的方向。