【小二推送】“雞”緣巧合

朱朱老師

一事一物皆教育，愛即生命——這個(gè)春天，讓我們從一只小雞開始....... 課程源起 ??與雞相遇 我們幼兒園地處在風(fēng)景優(yōu)美的療養(yǎng)院，院內(nèi)有幾只黑色的雞喜歡成群結(jié)隊(duì)的溜達(dá)來溜達(dá)去，我們班的孩子們被深深的吸引住，總喜歡在戶外活動(dòng)的時(shí)候趴在柵欄旁邊觀察這幾只雞。 　　回到教室，他們也喜歡通過游戲故事和老師、同伴分享他們觀察到的黑色的雞，也會(huì)圍著老師不停的問：老師，它們吃什么？它們?yōu)槭裁丛谶@里？它們的媽媽呢？老師，我能和小雞一起玩嗎？ 　　幼兒的思維特點(diǎn)就是具體形象思維，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)來進(jìn)行探索活動(dòng)。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)雞有探索興趣，所以決定在班級(jí)養(yǎng)兩只小雞，讓我們成為小小飼養(yǎng)員吧！小雞的到來，小朋友都特別的興奮，天天圍著小雞觀察討論。就這樣，“雞”緣巧合拉開序幕…… 教師的話： 飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，更真切地感受動(dòng)物的成長變化、感受生命的神奇魅力。孩子們初見小雞，對(duì)小雞充滿了好奇，有無數(shù)的問題，與此同時(shí)對(duì)小雞的了解也還不夠深入，也沒有飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)該支持幼兒探究的行為，為他們提供探索的材料與條件。 “雞”緣巧合 ??小雞叫什么名字？小朋友：老師，小雞叫什么名字？老師：它還沒有名字？你們給小雞起名字吧！小朋友：叫飛碟吧！小朋友：叫大大和小小！老師：那我們投票吧！ 經(jīng)過激烈的投票評(píng)選，小雞的名字結(jié)果出爐啦！我們決定給小雞起名為“蛋清”，因?yàn)樗菔莸摹\淺的；另一只為“蛋黃”，因?yàn)樗峙值摹ⅫS黃的！ ??怎么照顧小雞？ “小雞吃什么？”成了孩子們最關(guān)心的話題。我們組織小朋友和家長展開了一次親子調(diào)查，在家和父母一起搜索收集資料，了解小雞吃什么？如何陪伴小雞？并通過圖文的形式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們還從家里帶來了小米和毛巾，希望小雞吃得飽飽，并且很溫暖。 ??怎樣保護(hù)小雞？小朋友：老師，我們能帶著小雞去操場上玩嗎？老師：可以。不過操場上那么多小朋友，小雞那么小，如果沒看見會(huì)被踩死的！小朋友：那咱們把蛋清蛋黃圍起來？老師：用什么圍起來？小朋友：大筐！ 第一天——我們的“大筐”柵欄 問題老師：你們趴在塑料筐上，塑料筐壓倒了，差點(diǎn)砸到小雞！小朋友：那怎么辦呀？老師：那我們換個(gè)材料做柵欄？張希諾：老師，我知道了，積木積木！ 第二天——我們的“積木”柵欄 教師的話： 《指南》中指出：“成人善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”一、尊重幼兒，傾聽幼兒的想法。孩子們對(duì)小雞取名字和區(qū)分它們感興趣，并提出用投票的方式來決定小雞的名字。孩子們不僅能自己解決問題，還能在投票中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都能用到數(shù)學(xué)。二、注重家園共育的力量。引導(dǎo)家長和孩子搜集飼養(yǎng)小雞方法的資料，積累飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。孩子們自發(fā)的準(zhǔn)備了糧食和保暖用品，在照顧小雞的過程中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。三、鼓勵(lì)幼兒自主探索，解決困難。帶小雞到操場散步，孩子們要用搭建圍欄的方法保證小雞的安全。引導(dǎo)孩子思考討論：用什么材料搭建圍欄？孩子馬上告訴我用大筐。可見孩子對(duì)幼兒園的材料十分熟悉，這歸功于戶外自主游戲時(shí)，孩子們?cè)谧灾鳌⒆杂傻姆諊拢梢杂糜變簣@里的任何材料進(jìn)行游戲。在發(fā)現(xiàn)“大筐”圍欄會(huì)造成危險(xiǎn)后，孩子們也能提出可以更換材料，用彩色積木圍合搭建柵欄。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，收獲成就感。 ??小雞怎么都睡著了？ 孩子們每天都期待著和小雞見面，可是在第五天的早上，孩子們卻發(fā)現(xiàn)教室里沒有小雞“嘰嘰嘰”的叫聲了：老師，小雞哪去了？小雞怎么都睡著了？老師：因?yàn)樾‰u死掉了，去了另一個(gè)地方，不能陪著我們了。小朋友：是去了很遠(yuǎn)的地方。老師：為什么會(huì)死掉呢？小朋友：因?yàn)樗鼈兩×恕?lt;/p> 小雞的離去讓孩子們心情特別低落，可永遠(yuǎn)沉睡的小雞要怎么辦？ 孩子們幫小雞找了一處最舒適的“安睡”之地，在哥哥姐姐的幫助下，把小雞埋葬了，“小雞再見了！” 教師的話： 《指南》在科學(xué)領(lǐng)域的教育建議當(dāng)中提到：“和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。”可見，生命科學(xué)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。 幼兒好奇心強(qiáng)，生命世界的動(dòng)植物的成長和死亡都能引發(fā)他們?nèi)ビ^察、比較和探究。通過教師的引導(dǎo)和支持，讓孩子感受生命價(jià)值，讓孩子認(rèn)知、接納釋然老、病、死，從而學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。 小雞“蛋”生 ??小雞哪里來？ 自從蛋清和蛋黃離開后，孩子們就經(jīng)常吵鬧著我，還想要幾只小雞。老師：小雞是從哪里來的呀？小朋友：去市場買呀！小朋友：雞媽媽生的呀！小朋友：雞蛋里蹦出來的呀！ 孩子們通過繪本故事《你好，雞蛋哥哥》生動(dòng)形象的圖畫和淺顯易懂的語言，知道了小雞是從哪里來的。 ??蛋寶寶在哪里？ 周末爸爸媽媽帶著給孩子們到市場里、超市里找到了各種各樣的蛋寶寶，回到幼兒園孩子們大膽介紹，并幫蛋寶寶找家。 幫蛋寶寶找媽媽 ??雞蛋里面有小雞嗎？小朋友：老師，雞蛋里有小雞對(duì)不對(duì)！我們快把雞蛋剝開，小雞就能出來了！老師：那我們開始剝雞蛋吧！你會(huì)剝雞蛋殼嗎？ 小朋友：咦？怎么沒有小雞呢？小朋友：這是可以吃的！小朋友：這是熟的，不能孵小雞了，只能吃！ 　　剝完雞蛋后，孩子們觀看《小雞孵化》的視頻。在動(dòng)手操作中，了解生雞蛋和熟雞蛋的不同，并進(jìn)一步了解小雞孵化和成長的過程。 ??“雞”“蛋”游戲 孩子們對(duì)小雞和蛋的好奇、喜愛，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域里圍繞著“雞”和“蛋”做各種各樣的游戲。美工區(qū)里畫彩蛋、給雞蛋穿上新衣服、用蛋殼制作招貼畫、用超輕黏土做小雞；在操作區(qū)里幫蛋寶寶找媽媽、手電筒照蛋；在建構(gòu)區(qū)里搭建雞窩；在語言區(qū)里讀小雞的繪本等等。讓孩子在游戲中，豐富想象力和創(chuàng)造力，感受和發(fā)現(xiàn)美，發(fā)展語言表達(dá)能力。探索更多的秘密，體會(huì)游戲的快樂。 教師的話： 關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)給與材料支持。我們的“小雞和蛋”也進(jìn)入了班級(jí)的各個(gè)區(qū)域后，通過各種游戲，各種感官激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受自然的趣味性，使幼兒更加喜愛探索游戲，從中不斷地積累對(duì)雞和蛋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 教育是“無痕”的，它源于生活滲透生活；教育是“有痕”的，它記載著幼兒的足跡與成長。 我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，始終追隨幼兒的腳步，展開了一系列課程活動(dòng)。在這個(gè)過程中，孩子們?cè)鲞M(jìn)對(duì)小雞的了解，豐富有關(guān)小雞的習(xí)性方面的經(jīng)驗(yàn)，更真切感受小雞的生長變化，感受動(dòng)物生命的存在，從而真正感受生命、了解生命、珍惜生命。 基于孩子視角的課程故事，我們一路前行；“雞”緣巧合的探秘之旅仍在繼續(xù)，孵蛋器在路上，讓我們一起期待吧……