心有花木，向陽而生

定陶區第四實驗小學王品

定陶區第四實驗小學王品四月已至，世界搖曳在海棠粉白的影子里。 名師指路 六年級語文下冊第16課是《表里的生物》，這是作家馮至所寫的回憶兒童生活的散文。本文敘述了作者小時候的一段幼稚可笑的經歷。他聽到父親的表里發出清脆的聲音，并認為里面一定有一個小生物，當父親打開表蓋，說擺來擺去的小東西是蝎子的尾巴。他便信以為真，本文表達了作者對那段天真又充滿好奇的童年生活的懷念之情。這節課中肖老師對文本的個性化解讀，聲情并茂的朗讀，對學生回答恰如其分的點撥，拉近師生距離的眼神和肢體語言，對學生發自肺腑的激賞語言等，都讓我受益頗豐。肖老師的課堂教學中課件呈現很少，主要把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。同時鼓勵學生自讀自悟，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。這讓我學會了教授新課時，反復研讀課文，一些段落基本上達到能熟讀成誦，琢磨文章的結構和敘議結合的寫法，品讀關鍵詞句，預設學生的各種可能反應，想象指導學生朗讀的情景，設計各個環節的銜接過渡語，思考學習這一課對于學生的意義等。 讀書感悟 這幾天在讀《兒童教育心理學》這本書，給自己一個很好的反思，對孩子要學會尊重，重視他們生活中的小細節，樹立他們的信心，多對他們說幾句鼓勵的話。女兒從學鋼琴第一節課就興趣濃厚，練琴也是積極，音符樂譜記憶深刻。一次偶然旁聽，突然發覺一節課中老師總是在不斷的鼓勵和夸贊，讓我不覺得對自己在對女兒文化知識滲透時的方法深切反思。在這本書中，提到了小學生一個重要的表現，那就是情感表現。小學生年齡比較小，情感變化比較明顯，喜怒哀樂往往表現在臉部，同時又具有不穩定性，情感容易轉換。他們的自我控制能力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就容易退縮。在教育孩子時，最大的錯誤無異于對孩子的惡語相向，這樣只會加劇孩子的怯懦。因為人人都不喜歡暴風雨來臨時的恐懼，狂風暴雨過后往往背離初衷。這本書令我喜歡另一個原因是它沒有枯燥的專業術語，語言平實。而且充滿著健康的氣息，不似弗洛伊德悲觀的情緒。知己知彼百戰百勝，對于我們教師來說，了解學生是非常必要的。 講座提升 什么是單元整體教學？就是把一個單元看成一個相對自足的學習整體，在明確的學習目標統領下對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，整合設計，關注聯系，關注發展，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。為什么要進行單元整體教學，而不宜將單元內的一篇篇課文和其他版塊各自獨立開來開展教學？其一，統編版語文教科書分單元組織編排。其二，每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓練要素進行選文和規劃學習內容的，單元內每篇選文一般都是為落實重點閱讀訓練目標服務的，而且按編排的先后順序在目標落實上具有層次性，選文與其他學習內容之間也多具有關聯性。 初次接觸“單元整合教學”懵懵懂懂，似懂非懂，對于這一板塊的的學習仍舊在探索學習。在平時教學中，我開始注重讓學生關注一單元導語的人文要素和語文要素，感知本單元的人文主題。解讀語文要素，跟去單元任務把握文章內容、分析人物形象、感受語言特點、體會表達方法、搜集相關資料、留心觀察生活、進行寫作練習、多讀多想多交流等等。學生們在學習精講課文時，對文章重點有了更準確的把握，在整理課后習題時，語言也越來越精準。慢慢的，我發現孩子們在做課外閱讀時，不那么懼怕了，會聯系本單元重點，把控答題思路，組織語言。可能這就是我自己理解的單元整合教學的一種“潤物無聲”的滲透吧！ 四月是溫柔的，在這一年的好時節，讓我們好好生活，慢慢相遇。當你準備好，一切美好都會如約而至。心之所向，夢之所往。