語言實踐課“搞”起來

亮晶晶

語言實踐課“搞”起來山西運城王范小學薛晶晶 最近正在閱讀《語文到底教什么》這本書，其中有一個非常重要的觀點：鍛煉學生的語言實踐能力，每節課必須要有學生的口頭表達或者書寫實踐。 期中考試結束了，準備學習第五單元，第五單元的語文要素是：走進想象的世界，感受想象的神奇。發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。第五單元的第一課是《宇宙的另一邊》，課后題是這樣的：1、課文中的“宇宙的另一邊”有哪些秘密？用自己的話說一說。2、想象一下：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙。 我翻看著課文，在第1題的旁邊備注：熟悉課文，在這里呢！在第2題的旁邊備注：“語言實踐”在這里呢！ 想象是非常主觀的行為，而且具有非常個性化的特點，三年級共讀書有童話、有寓言，孩子們天馬行空的想象完全不受約束。這樣的智力背景，成了孩子們想象的基石。講固然重要，可是比起學生“天馬行空”的想象力，就顯得沒有生命力了。“精講多練“，要讓學生放開手腳，要給孩子們提供支架，要讓他們的想象力有章可循。 于是，我采用了“給予支架——同桌共練——抽簽分享”的形式來組織教學。 詞語教學之后，讓孩子們分享了有新鮮感的語句，隨后就開始了“語言實踐”教學。 第一個練習：俄羅斯套娃（嘗試用課文中的語言來進行仿寫練習） 很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。哪里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街道處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子。 “套娃練習開始——”因為是下午在上課，我擔心孩子們會睡覺，所以就起了這個有趣的名字，孩子們興趣盎然，個個摩拳擦掌。當我抽簽的時候，有的孩子甚至忍不住站了起來。 第二個練習：正反練習（讓孩子們打開思路，學著自己造房子） 在宇宙的這一邊，雪是冬天下的；那么，在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？在宇宙的這一邊，太陽從東邊升起；那么，在宇宙的另一邊，太陽是從西邊升起的嗎？ 我出示了表格，給予提示。在宇宙的這一邊：棉花長在地里。小貓吃著小魚。我們按時上下課。那么在宇宙的另一邊是什么樣的呢？ 孩子們又開始同桌練習了，他們滔滔不絕。到了抽簽環節，張天月這樣說到：在宇宙的這一邊，小貓吃著小魚；在宇宙的另一邊，小魚吃著小貓。（孩子們哈哈大笑） “我地神呀，咸魚終于翻身了！”“孩子們再想想看，如何能讓句子更加生動呢？” “老師，擴句。” “好吧，來吧，哪里可以擴充呢？” “人物的前面。”“在什么樣的地方。”“還有做著什么樣的事情。”孩子們七嘴八舌的說著，思路就這樣打開，開啟語言練習的實踐模式。孩子們樂在其中，雖然是下午課，但是孩子們沒有一個不投入的。 自從讀了《語文到底教什么》這本書之后，我告訴自己，每節課最少10分鐘全體練習的時間，這節課，何止10分鐘。不知道這樣上課對不對？但是讓孩子們多說、我少說，這個肯定沒有問題。一邊讀一邊實踐，語文學科“工具性”的特點要落到實處。 孩子們能說出有新鮮感的語句也是培養他們的創新能力。熟讀課文，模仿運用，嘗試讓孩子們打開語言倉庫，進行話語的建構。讓孩子們進行“試誤練習”，讓“消極語言”轉化為“積極語言”。要為孩子們提供合宜的支架，支架在哪里，支架就在課文中，用好單元主題頁，用好課后題……要學會用課文“教語文”。