【強師工程】智啟“悅”讀，共研經典——2022年云浮市初中語文骨干教師省級培訓班（第9天）

向日葵

4月17日，我們有幸聆聽了湖南師范大學文學院張良田教授的《中學課文的全息還原解讀法案例分析》講座和廣東省特級教師尹慶華老師的《名著這樣導——元認知心理學視域下的名著導讀教學策略》講座，受益匪淺！ 全息還原解讀法 上午，湖南師范大學張良田教授首先向學員們解讀了什么是“全息還原解讀法”，即：從作者、文本、讀者、寫作與發表的背景等全方位視角進行課文解讀的方法。其中特別指出，“文本是意旨的載體和交際的憑借”，語文老師以局外人的身份帶領讀者（局中人）去還原當時的局中境。張教授強調，語文老師在運用“全息還原法”解讀課文時，需要解決五個問題：1、課文寫了什么；2、課文是怎么寫的；3、課文為何這樣寫；4、課文究竟想說啥；5、何事使它變成現樣？為了讓學員更透徹地掌握“全息還原解讀法”的運用，張教授分別列舉了三個全息還原解讀案例：白話文《背影》、文言文《岳陽樓記》、詩歌《沁園春·雪》。 張教授的講座生動有趣，文人軼事信手拈來，娓娓道來。學員們聽得津津有味，十分投入。張教授說：“一切文體都可以用‘全息還原解讀法’去讀穿、讀透課文，讓老師們對課文的認知發生顛覆改變，從而帶領學生全面地、辨證地、發展地去解讀每一篇課文。” 元認知心理學視域下的名著導讀 下午，深圳市龍崗區坪地蘭陵學校、廣東省特級教師尹慶華老師首先介紹背景，讓我們對講座內容有了直觀的認知，并從五個方面去解讀講座內容：1、為什么要讀名著；2、為什么悅讀者是學霸；3、為什么用心理學策略導讀；4、心理學視域下的名著導讀教學策略；5、答疑：你有什么收獲或困惑？隨后，尹慶華老師從自己教育教學經歷和實踐成果出發，引導我們對元認知心理學理論的認識，運用了潛意識條件性情緒反應原理，即S—E—R把學生們引入“悅”讀大門。其中，導讀策略有情緒導讀策略、同化導讀策略、同步表征導讀策略、多重編碼導讀策略、先行組織者導讀策略、圖式導讀策略。尹老師引用了真實而鮮明的案例將抽象的內容具體化和直觀化，讓學員們明白可以利用S-E-R心理學理論解決學生的心理障礙問題，促進學生閱讀，用閱讀為學生埋下豐富的知識錨樁，從而提升他們的語文素養，并實現跨學科的探究。培訓過程中，學員們學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。最后師生互動環節，尹慶華老師為學員們答疑解惑，指點迷津。 尹慶華老師的精彩講座，為我們學員在名著閱讀教學方面諸多困惑上釋疑，并給予我們許多切實可行的閱讀策略。書香浸潤心靈，閱讀點亮人生。“悅”讀不僅使人聰慧，提升學生的核心素養，“悅”讀還能使人幸福。 學員心得一 今天上午，張良田博士為我們上了《初中課文的全息還原解讀法》的講座，老師精彩的解析，對全息還原解讀法的應用，對文本的深入研究，讓我聽得津津有味，欲罷不能，絲毫沒有注意到時間的流逝，下課了還回味無窮。老師在講座中舉例均是生活中的例子，初中語文《背影》《岳陽樓記》《沁園春·雪》三個的案例，非常的貼切。我注意到老師的PPT只有21頁，但老師精彩的講解全程一氣呵成，淋漓盡致！在講座中，我第一次接觸到了老師提出的全息還原解讀法，學習到了它的要向，也就是我們所說的目標，認識到舊的課堂解讀是片面的、孤立的舊文本解讀，只有全息還原解讀法，才能從因果、來龍去脈，讓讀者成為局中人去進行深刻的、真實的解讀，如果語文老師能運用此方法，那么收獲會更大，做到真正的把文本讀懂、讀穿、讀透。非常的感謝張博士給我們帶來如此精彩絕倫的講座！下午，我還聆聽了尹慶華老師的《名著這樣導——元認知心理學視域下的名著導讀策略》，原來老師在十年前曾來過我市的廷鍇中學授課，并與本次培訓班的彭海蘭老師上了一節同課異構，緣分如此微妙。講座中，老師娓娓道來自身的經歷，帶班的過程、成效，帶領我們認識為什么要讀名著，為什么悅讀者是學霸，為什么用心理學策略，心理學視域下的名著導讀實施策略，主要談了情緒、同化和多重編碼原理，元認知S-E-R原理還有悅讀的價值。老師的研究成果非常顯著的，上課舉例深入淺出，讓我們聽得很入神。我個人對心理學非常的感興趣，特別是老師提到E這一版塊，我覺得與我學過的戈登博士的YET理論有異曲同工之妙，現在的社會，存在心理問題，有不良情緒的人非常多，名著導讀能從心理學的角度去探究、引導，真的是學生的一大福音，看到了老師成功的案例，我也受到了很大的鼓舞，對以后的初中語文教學的方向和方法有了明確的認識，如飲甘醴，如沐春風，如薰如染，心內留香，感謝尹老師！（羅定第二中學朱偉華） 二 遇見閱讀，遇見幸福今天下午，來自深圳市龍崗區坪地陵學校的廣東省特級教師尹慶華老師給我們帶來一場精彩紛呈，收獲滿滿的知識盛宴。尹老師用一個個感人的案例和實實在在的數據，讓我們深深的感受到：遇見閱讀，遇見幸福；遇見尹老師，遇見美好。尹老師結合一個個案例深入淺出的把高深的元認知心理學知識講得生動形象而又通俗易懂。在深受碎片化閱讀影響的今天，尹老師的講座，就像一道明媚的陽光，為我們一線語文老師撥開了名著閱讀教學的迷霧，為如何有效地引導學生進行名著閱讀指明了方向，并給我們分享了名著導讀的策略，讓我們看到了名著導讀教學的前景，也讓我們感受到了語文老師肩上沉甸甸的責任，還激發了我們對名著導讀教學策略的探究熱情。路雖遠，行將必至。愿我們在名著導讀教學之路不斷努力，相信一定能遇見更美的風景！（新興縣實驗中學區泳珊） 三 張良田老師《中學課文的全息還原解讀法案例分析》的課用《背影》《岳陽樓記》《沁園春·雪》三個案例，生動形象地向我們解釋了語文教師的課文全息解讀五要向:課文寫了些什么，課文是怎么寫的，課文為何這樣寫，課文究竟想說啥，何事使它成現樣。我懂得了教學不能夠看片面的信息，要有全方位信息才能進行課文解讀，顛覆原來的認知。在今后的日子里，我將會繼續提高自身的教學能力水平，豐富自己的實踐經驗，為教育事業發展添磚加瓦。尹慶華老師《名著這樣導——元認知心理學視域下的名著導讀教學策略》講座中，真正把心理學和教育學融合起來，運用情緒導讀策略、同化導讀策略、同步表征導讀策略、多重編碼導讀策略、先行組織者導讀策略、跨學科導讀策略、圖式導讀策略，讓學生體會閱讀的幸福、快樂和成功。運用SER原理，讓學生真正喜歡上閱讀，喜歡上語文。從尹老師的課上讓我更明白教學要用學生的心理找文中人物的共性，而不是用成人的眼光去教學生，此后我定要積極探索，掃清障礙，讓學生重視閱讀，愛上閱讀。（羅定第三中學曾素葉） 撰稿：關雪顏、楊崇瑞編輯：周伙連、劉錦冰攝影：第五組成員審核：肖康舒