以研促教提高教學(xué)質(zhì)量

朋友

春有約，花正開(kāi)，在這春暖花開(kāi)，蘊(yùn)育希望的季節(jié)里。帶上自己的陽(yáng)光，照亮自己的前路，揣著一顆明亮的心靈，心靈的力量是無(wú)窮的，它可以把一朵知識(shí)變成一座花園，也可以把一滴知識(shí)變成一股清泉！上午八點(diǎn)，在東川小學(xué)開(kāi)展以研促教提升質(zhì)量提升活動(dòng)，首先由聞攀茹做第四單元復(fù)習(xí)《觀察與發(fā)現(xiàn)》課 中心校領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，全鎮(zhèn)語(yǔ)文老師參加教研推進(jìn)會(huì) 第一模塊字海比拼，聞老師從字音，字形，字義對(duì)子進(jìn)行分析，對(duì)子的書(shū)寫進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)平時(shí)學(xué)生易錯(cuò)的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并且對(duì)已混字寫成兒歌讓學(xué)生識(shí)記，上長(zhǎng)下短是末端，上短下長(zhǎng)是未來(lái)。一大一小是辨別，黑發(fā)如絲是辮子，巧言妙語(yǔ)是辯論。對(duì)多音字強(qiáng)調(diào)用“據(jù)義定音”方法。 通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解語(yǔ)句，理解作者這樣寫的好處，讓讀者能夠通過(guò)理解關(guān)鍵詞，理解本意。 依據(jù)提示找關(guān)鍵句，根據(jù)段前，段中，段未找關(guān)鍵句，位置不同，關(guān)鍵句表達(dá)的意思也不同。 觀察，思考，發(fā)現(xiàn)是這一單元寫作方法，作者在寫花鐘是觀察到不同的開(kāi)花時(shí)間，蜜蜂是觀察得到蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力，小蝦觀察到小蝦生活習(xí)性。 既然我們掌握了這種寫作，我們也大顯身手吧 回顧總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)可以利用思維導(dǎo)圖形成知識(shí)網(wǎng)，對(duì)知識(shí)一網(wǎng)打盡?？梢岳帽砀駥?duì)知識(shí)梳理。 靳義欣做《母雞》課 讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵段，讓學(xué)生體驗(yàn)作者思想轉(zhuǎn)變，也體驗(yàn)出母雞作為母親的偉大。 不再，不但是喜歡，還有敬畏，敬畏的是母愛(ài) 帶著音樂(lè)分角色朗讀。讓學(xué)生抓住負(fù)責(zé)，慈愛(ài)，勇敢，辛苦這關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀，品，在讀中去升華感情。 拓展到老舍《我的母親》 課文與《我的母親》進(jìn)行融合。一位母親就是一位英雄 付主任對(duì)今天兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)三月四月教研進(jìn)行總結(jié)。提出了一個(gè)三和三個(gè)一。一個(gè)三是指教學(xué)中三中模式：3至6年級(jí)語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)模式，①明示復(fù)習(xí)單元，讀單元主題，初步說(shuō)出學(xué)習(xí)內(nèi)容;②生字處理③詞語(yǔ)積累④語(yǔ)段再現(xiàn)⑤課文內(nèi)容再現(xiàn)⑥領(lǐng)悟表達(dá)。強(qiáng)調(diào)盡量用表格整理這樣能把課題，作者，主要內(nèi)容，表達(dá)中心，寫作方法，寫作手法，單元主題呈現(xiàn)的淋漓盡致。一二年級(jí)生字課模式：①明示課題，教師板書(shū)課題學(xué)生同時(shí)書(shū)空，帶著課題序號(hào)領(lǐng)讀課題，簡(jiǎn)單解釋課題;②初讀課文(錄音范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，自讀時(shí)要帶著要求讀)③生字教學(xué)(會(huì)認(rèn)字帶著拼音讀，教師把詞出示出來(lái)帶著拼音;帶著紅帽讀;去掉紅帽讀;去掉朋友讀;打亂順序讀;找回朋友讀，盡量一字多詞，盡量糾正學(xué)生組詞，特別是以人名、牌子組詞，教師要及時(shí)說(shuō)明)④寫生字(領(lǐng)讀并找字結(jié)構(gòu);找部首;加一加，減一減;按筆順寫;對(duì)易錯(cuò)的要展示出來(lái))。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課模式：①劃分板塊，整理梳理②一線串珠，形成試題。三個(gè)一：①領(lǐng)導(dǎo)改變觀念②落實(shí)常規(guī)③達(dá)成一種共識(shí)，內(nèi)研外學(xué) 王主任做重要講話①心中有目標(biāo)，工作有勁頭，腳下有力量②有方法有措施，保證目標(biāo)落實(shí)到位。③做一流校長(zhǎng)，辦一流學(xué)校，育一流學(xué)生。 吳正憲：好的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生在學(xué)中思，在悟中得！教師如何設(shè)計(jì)更有效的課堂提問(wèn)？課堂提問(wèn)是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提問(wèn)的技能關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效性，這就要求教師掌握和運(yùn)用有效提問(wèn)的策略，而這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在日常教學(xué)中，怎樣才能提高提問(wèn)的有效性？實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的策略又有哪些呢？提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。1.提問(wèn)和情景相契合要達(dá)成上述目標(biāo)，首先需要教師讀懂教材，在備課過(guò)程中深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的歸納和演繹。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步分析哪些知識(shí)用提問(wèn)表達(dá)，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)如何用提問(wèn)銜接，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該配備的提問(wèn)難度如何。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問(wèn)的有效性。有時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能起到意想不到的效果。案例分析——猴王為什么笑？很多老師在講解“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，往往結(jié)合知識(shí)內(nèi)容直指主題。首先給學(xué)生出示一組算式，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這組算式，按照一定的順序進(jìn)行觀察。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，采用不同的觀察順序觀察給出的算式，進(jìn)而對(duì)通過(guò)觀察得到的結(jié)論進(jìn)行歸納，最后得到商不變的性質(zhì)。可以轉(zhuǎn)變思路，獨(dú)辟蹊徑。上課伊始，給學(xué)生講一個(gè)猴王分桃的故事：有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對(duì)兩只小猴說(shuō)：“請(qǐng)你們把6個(gè)桃子平均分給3只猴子，然后按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴?！眱芍缓镒勇?tīng)了，連喊太少太少。猴王聽(tīng)了，接著說(shuō)道：“那就這樣來(lái)分吧，把60個(gè)桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴吧！”小猴聽(tīng)了，想了想，接著對(duì)猴王說(shuō)：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說(shuō)道：“這樣吧，把600個(gè)桃子平均分給300只小猴，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽(tīng)了，高興地笑了，連聲說(shuō)“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。請(qǐng)同學(xué)們想一想，誰(shuí)的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對(duì)話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動(dòng)的情境，引發(fā)出關(guān)鍵的問(wèn)題。 2. 提問(wèn)和思維相契合教師提問(wèn)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動(dòng)比作一潭水，教師的提問(wèn)就如同向潭中投石?！巴妒钡脑缤碇苯雨P(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣?！巴妒边^(guò)早，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來(lái)，學(xué)生不能很好地把要解決的問(wèn)題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立起有機(jī)的聯(lián)系；而“投石”過(guò)晚，學(xué)生思維活動(dòng)的高潮已經(jīng)過(guò)去，就很難達(dá)到開(kāi)啟思維的最佳效果，知識(shí)很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象。案例分析——方程是什么？一提到“方程”一課中應(yīng)該滲透哪種數(shù)學(xué)思想方法，老師們會(huì)不約而同地說(shuō)出模型思想。但如何讓五年級(jí)的學(xué)生感受到模型思想，體會(huì)到每個(gè)方程都是一個(gè)模型，又是一道難題。在北京市中關(guān)村第一小學(xué)的陳千舉老師的課上，就很好地詮釋了這個(gè)困擾大家很久的難題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了操作、分類等一系列活動(dòng)，用自己的語(yǔ)言總結(jié)出了“含有未知數(shù)的等式叫方程”時(shí)，陳老師并沒(méi)有就此寫出課題，而是指著“20+x=100”這個(gè)式子說(shuō)：“大家已經(jīng)知道了什么叫方程，誰(shuí)能結(jié)合這個(gè)式子來(lái)說(shuō)一件事，這件事要能用這個(gè)方程來(lái)表示。”一個(gè)男孩打破了短暫的寂寞：“媽媽帶了100塊錢去超市，花了一些錢后，兜里還有20塊，這件事就能用這個(gè)方程來(lái)表示?！?lt;/p>“桌上有20塊巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100塊巧克力了?！薄霸瓉?lái)有20張紙，又拿來(lái)一些紙，就是100張紙了?！睂W(xué)生說(shuō)得頭頭是道，聽(tīng)得津津有味，他們講的一個(gè)個(gè)小故事都可以用同一個(gè)方程來(lái)表示。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能夠用語(yǔ)言描述方程的意義，而且認(rèn)識(shí)到只要數(shù)量關(guān)系相同，同一個(gè)方程式能夠嵌入不同的情境中，感到了方程式既簡(jiǎn)單又強(qiáng)大。模型思想的種子在講故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地在學(xué)生幼小的心里扎根了。 3.提問(wèn)與追問(wèn)相契合一個(gè)學(xué)生應(yīng)邀走到摸獎(jiǎng)箱前，教師沒(méi)有讓他把手伸進(jìn)去，而是向同學(xué)們拋出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，這位同學(xué)從箱子里摸出一個(gè)球來(lái)，肯定能中獎(jiǎng)嗎？”“有可能中獎(jiǎng)?！?lt;/p>“不一定中獎(jiǎng)。”可能中獎(jiǎng)，也可能不中獎(jiǎng)?！?lt;/p>教師轉(zhuǎn)向摸獎(jiǎng)人，問(wèn)道：“你怎么認(rèn)為？”“我當(dāng)然希望中獎(jiǎng)了，可是我也不確定?！?lt;/p>教師接著問(wèn)：“這次大家可是親眼看見(jiàn)老師把藍(lán)色的球放進(jìn)去的，怎么還不確定？”摸獎(jiǎng)的學(xué)生說(shuō)道：“因?yàn)橄渥永锊粌H有藍(lán)色的球，還有其他顏色的球，所以我有可能中獎(jiǎng)，也有可能不中獎(jiǎng)?！?lt;/p>說(shuō)得太好了。同學(xué)們猜猜看，他會(huì)摸到一個(gè)什么顏色的球呢？”紅的?！薄包S的?！薄八{(lán)色?！薄熬G的?！薄八姆N顏色的球都有可能摸到。”“我們只能用可能這個(gè)詞來(lái)描述這次摸獎(jiǎng)的結(jié)果了，是嗎？”學(xué)生眾口一詞：“是！”教師板書(shū)了“可能”兩個(gè)字。教師將摸獎(jiǎng)箱送到學(xué)生面前：“來(lái)看看你的手氣吧！”…………創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生隨著教師的層層設(shè)問(wèn)經(jīng)歷了“猜測(cè)—體驗(yàn)—推理—驗(yàn)證”的過(guò)程。有趣的情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生向問(wèn)題的縱深探究。環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”兩個(gè)詞有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在悟中得，教師的追問(wèn)提升了學(xué)生的思維層次