走出去，引進來—“北派名師”第十四屆全國小學數學教學觀摩暨滄縣小學數學名師高級研修活動有感

王會頭小學

2023年15--16日兩天有幸參加了北派名師小學數學觀摩課暨滄縣名師培訓學習活動。這次滄縣中學之行共聽了北派六位數學名師的示范課和報告，使我受益非淺。通過聽課，我感覺他們的課堂是“以思維碰撞思維、以智慧點燃智慧、以情感溝通情感的課堂”，他們在教學中都倡導促進學生全面、持續、和諧發展，強調從學生已有的生活經驗出發、創設生活情境，引領學生親身經歷與體驗，使他們能從周圍熟悉的真實的事物中學習數學，進而體驗到數學就在身邊，不僅可以激發起學生學習的興趣，而且還能提升學生解決日常生活問題的能力。 這幾位名師都具有很高的演講素養，他們抑揚頓挫、簡潔準確的數學語言，優美動聽的聲音給我留下了難以磨滅的印象?！　?lt;/p> 聽名師上課就是一種享受。置身于課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，這也是一場精神的洗禮，一場心靈的震撼，一次理念的沖擊，從名師們的授課中，深受啟發，分享如下： 　　儲冬生老師與四年級學生以課例《小游戲，大學問》探索“和的奇偶性”，儲老師借用了兩幅“腳手架”，聯結起整個課堂。第一副“腳手架”，撲克牌明線引領課堂。儲老師與學生互動猜兩張撲克牌和的奇偶性引發學生學習好奇心，然后讓學生分組揭秘撲克牌，研究和的奇偶性規律，最后探索一排數和的奇偶性原理。其中在引導學生理解一排數和的奇偶性時，儲老師直面學生思維進階的艱難，平和地接納真實學情，把學習步調放慢，課堂節奏減緩，給足學生理解、思考、領悟的時間。為學生成長創設融錯，容錯，榮錯安全環境，學生們的思維像太陽底下熟透的豆莢啪啪裂開，場下的老師為課堂上學生思維“開竅”，響起熱烈的掌聲。與在場的每個人來講這都是一次思維高層次的經歷，更是大家在課堂中最期待看到的有效學習的樣子，讓不同的人得到不同的成長，迎合了公平、有質量地教育發展的需求。第二幅“腳手架”，儲老師以解決問題為中心，暗線串接課堂。儲老師在蔡梓權老師“新課程問題教學”的教學結構，黃河清老師“高中數學‘問題導學’教學法”的相關成果基礎上，建構了基于問題驅動的小學數學課堂教學的一般流程：問題引入（自學）、問題探究（研學）、問題深化（拓學）和問題總結（延學）。兩幅“腳手架”的成功使用，使整堂課脈絡清晰。好的課堂不一定要行云流水，一帆風順，總伴有，曲折綿延，磕磕絆絆，而后曲折回環，曲徑通幽。 　　羅鳴亮老師執教的課是《三位數乘一位數（拓展課）》，其課后分享的教育智慧，別有洞見，耳目一新。第一，本節課的價值在哪里？羅老師回答，算法是知識，智慧是選擇。從評析淘氣計算459×7的新算法展開學習，引導學生觀察、思考、表達，從而實現新課標“三會”在課堂的真實落地。從知識層面，淘氣的計算方法是乘法分配律的應用，而整節課羅老師并沒有對淘氣的計算方法下定論，而是放手給孩子，自學自查，自省自悟，自覺成長。從智慧層面上，這堂課打破了常規計算方法思維定勢，另辟路徑給，到孩子們解決問題新方向。第二，課堂教學要帶著學生走向哪里？唐僧不是因為最后取得了真經而功德圓滿，而是充滿艱難險阻取經之路，這段無人能及的經歷，形成了取經人的素養，最后回歸佛性，取得正果。 新課標背景下的課堂改革也應該如此，變知識為本為素養為本的課堂，不僅要關注目標設計，還要關注目標達成，你準備帶學生到哪里去？你怎樣帶學生到那里去？學生到底去了沒有？這教學三問暗含目標設計、目標實施、目標達成的教學評一體化理念。 　　徐斌老師的《分數的意義》一課設計背后的理論指向了數學概念本質的理解。華羅庚說：數起源于數。數的一致性體現在數系的擴張，即數計數單位。徐老師在引領學生理解分數的意義時滲透了這一理念。分數是分出來的，也是數出來的，從兩個方面把握分數的意義。徐老師提出了分什么，怎么分，數什么，數到多少四個問題讓學生抓住概念的本質，對分數從中段浪漫模糊的已有知識和經驗基礎上，建構起對分數單位精確的認知。 　　賁友林老師的課例中理解數系擴張，是張奠宙教授對小數理論認識再實踐，追根溯源理解概念的本質，讓教學行為指向精準。“小數是十進位制計數制度沿著相反方向的延伸。小數，不僅長得像整數，更重要的是，它擁有整數‘十進制計數系統’的筋骨?！?lt;/p> 　　楊老師教學《數學魔術課》形式新穎，學生自主探究，師生角色轉換，師生互動，生生互動充分體現以學生為主體的教學理念，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。另外楊老師還注重學生學生習慣的養成，比如：書寫工整，語言完整準確。 　　朱老師課堂案例中有兩點值得我們借鑒：第一，利用“兩點之間線段最短”的基本事實，引入新課，探索三角形三邊關系。為了規避利用學具驗證三角形三邊關系時，學具對結論的干擾，朱老師將尺規作圖引入了課堂。新課標中指出，幾何更注重直觀，增加尺規作圖。 小學階段明晰教學中對尺規作圖的要求，理解尺規作圖獨特的教學價值，對培養學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力具有極其重要的作用，尋找將尺規作圖工具恰當有效地運用在數學教學中的具體場景，需要老師們發揮智慧。建設以學習為中心的課堂，體現為學生思維的培養，杜威指出思維的過程：“思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑。思維不是什么自發的燃燒，不會發出什么‘一般的原則’?？偸且心硺泳唧w事物來引發和激起思維?！?lt;/p> 　　此次活動使一線數學教師對“義務教育課程方案和課程標準(2022年版)”有更全面的認識和理解，激發起我們基于“新課標”實施的難點、重點展開教學研究和實踐探索的熱情，提升教學活力，提高以“新課標”為依據的教學設計意識和能力，完善知識結構，改進教學方法，促進了有效教學課堂改革的動力。