創生學習者中心的教師學習范式——杭州市上城區教師教育學院院長王鶯

乘風踏浪

王院長結合自己的教學成長故事，積極調動老師們互動參與，開展了一場沉浸體驗式的培訓活動。 切入點是從一堂好課的標準探討開始的。一節好課就是，從“教”到“學”的課堂。 結合日本學者佐藤學的合作對話理論，教學就是與：客體（教材等），他人（小組同伴等），自己（反思調整），的對話 每人成長都有幾次關鍵事件。 說說自己的教學故事。 結合自己教學體會，總結出四個經驗體會：向下扎根—落實到課堂向上生長—對標專家高手向內豐盈—完善充實向外拓展—復制經驗。 肖川說，教育過程就是：一個不完美的人，引領一群不完美的人，追求完美的過程。王國維說，教育就是：人要成為完整的人。洛克在《教育漫話》中說，教育就是：讓人的健全心智寓于健壯的身體中。新的課程方案說，德智體美勞“五育并舉”，全面發展，培養學生成為有信仰、有本領、有擔當的時代新人。 課堂教學的關注點，注意兩點：（1）教學意識轉向課程意識（從知識到情景）（2）學科立場轉向教育立場（從知識到應用） 備課要加工教材，同教材/學生/自己對話。 知識精華，認知沖突，已有經驗：正好對應了，知識結構化，條件化，情景化。這是備課的基本功。情景.問題.任務，教學設計備課的重要模塊。 視覺型學習者的教學應對策略。 聽覺型學習者的教學應對策略。 觸覺型學習者的教學應對策略。 教師要學會與自己對話。 與同伴對話。 與專家理論對話。 教師發展階段特點：適應期，熟練期，發展期，創造期。 不同階段教師發展的圖像解釋。 教師專業成長的助力計劃，相當于考核評價。 培訓內容參考模塊。 研究主題候選綱目。 自我備忘錄，可以學習借鑒。自我對話的促動和激勵。 認識理論（to know），學習技巧（to do）成為狀態（to be）。這個激勵話語妙！