戳破泡泡，探秘《失語的男孩》1

青葵教室

一個男孩埃利奧因為突然的意外，而不能開口說話，而他的母親因為意外失去記憶，無法繼續扶養孩子。于是埃利奧只能被送往寄養家庭，他給自己改名叫泡泡，意味自己被困在泡泡中。這是百班千人第50期共讀書籍《失語的男孩》的故事起因。 這樣的故事，自然需要引起學生的活動興趣，喚醒閱讀的內驅力。于是，我在喜馬拉雅APP上錄了這本書前面幾個章節的錄音。讀故事給孩子聽，這是最原始的閱讀策略，也是最有效的閱讀方法。 　　不少孩子對這本書產生了濃厚的興趣，正好我們課內語文學到了多種人物描寫反映人物特點。因此，我讓孩子書寫《失語的男孩》的人物卡，去尋覓這本書中的人物描寫。一些能力強的孩子，不僅找到了文本，還寫出自己的感觸。 　　這本書沒有目錄，只有一個個人物內心獨白。看著看著，我在思考：只有埃利奧和他的媽媽被困在“泡泡”中嗎？不，書中的主要人物都有自己“泡泡”，也就是困難。比如米拉的敏感尖銳、呂邦在校園里被欺凌、比安卡失去丈夫與兒子…… 如何去破除這些困擾人的“泡泡”，讓自己重獲新生呢？書中提到了“同理心”、溝通。 　　除了人物卡，讓孩子們了解文本中的人物描寫方法以外，還有書中的埃利奧（泡泡）的記錄方法特別有趣——把人與植物結合起來。于是，我要孩子們學習，也嘗試把自己喜歡的東西與身邊的人結合，進行創作，并寫下創作原因。 　　我們在三單元，學習了寫研究報告，這篇文章的開頭就有作者耶爾*哈桑的話——獻給“五月廣場的祖母們”。引起了我的興趣，在看后面的文本也發現相關的描寫。比如米拉偷看爸爸的文件，發現有一張照片，是在布宜諾斯艾利斯的五月廣場，女傭比安卡頭戴白巾，神情悲痛。 比安卡喜歡孩子，對于泡泡的照顧不僅僅是同理心指引，每晚用西班牙語低語。到書本一百五十多頁，就有比安卡對泡泡傾吐內心的秘密。于是以這個為點，讓孩子們研究，形成研究報告。