<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 四月芬芳春滿園，恰是學習交流好時光。2023年4月14日，京渝兩地科學學科教學交流活動精彩繼續。今天仍然圍繞本次活動主題：小學科學課堂高階思維能力的培養，以同課異構的方式分別由北京、重慶兩地的老師展示兩堂精彩的課。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 今天所授之課為湘教版四年級下冊第六單元中的《安裝房屋照明電路》一課。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">參加本次活動的海南教師</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">今日出席活動的專家</span></p> 課堂展示 <p class="ql-block"> 首先由重慶市巴蜀小學的孫元利老師進行課堂展示。孫老師先是通過創設情景，提出任務——在立體板房內安裝2個開關分別控制2盞燈，為突破難點，在指導設計制作時孫老師進行分層處理，先讓學生設計安裝1盞燈1個開關，再探索2個開關分別控制2盞燈。學生在設計和交流中碰撞出思維的火花，整節課充分體現以學生為主，學生在任務內驅力下主動學習，設計，發現，交流，課堂活動有效提升了學生的高階思維能力。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">學生小組設計制作情況</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 第二節課由北京市通州區教師研修中心沈文炎老師進行課堂展示。沈老師以“喚醒與聚焦”“設計線路圖”“安裝電路”“總結分析”的環節開展教學。沈老師注重知識間的銜接性，利用學生原有的簡單電路知識作為本節課的切入點，形成理論指導，使學生的知識儲備被喚醒，在畫設計線路圖時能根據理論和自己的生活經驗進行合理的設計。課堂上學生的匯報和互評更是培養學生高階思維能力的體現。</span></p> 說課環節 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 課后，兩節課的指導老師分別就備課思路和授課老師上課呈現的效果做了評析。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">重慶市渝中區教師進修學院小學科學教研員 汪濤</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 汪老師從本課的教材分析，學情分析，方法策略，改進后的教學過程幾方面進行解說。重慶市渝中區團隊認為：教育的終極目標就是培養人之為人的思維能力，而思維能力的終極目標就是讓人的創造性合乎自然和社會的規律。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">北京市通州區教師研修中心小學科學教研員 曹春浩</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 曹老師則從以下兩方面對安裝房屋電路的教學設計進行評析：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1.以“線路設計”為載體，蘊含高階認知</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2.在“學設計”過程，表現高階認知</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">學生課堂表現</span></p> 互動交流 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “問渠那得清如許，為有源頭活水來”教師只有為自己引來一灣“活水”，才能更新知識，擴寬視野。在觀摩課中，海南學員認真聆聽，為自己引入“活水”。</span></p> <p class="ql-block"> 一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。活動中老師們在觀摩中思考，課后圍繞活動主題交流看法。</p> <p class="ql-block">重慶唐老師從兩節課中得到以下感悟：</p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1.做高階思維培養課堂，不是說把之前的探究式學習否定了；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2.提出一個有價值的問題很重要；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">3.在現在的素養導向下，課堂上教師和學生都是主體；</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">4.工程與設計這樣的課，要實現思維發展路徑，更需要綜合性學習。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">也有老師提出質疑：課堂上在模型上畫圖的情景不符合實際，實際上工程師不會拿這個模型去設計房子，使用平面圖是不是更符合生活實際？</span></p><p class="ql-block">……</p> 專家點評 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教而不研則淺。海南省、山西省領隊，及專家評委葉寶生等人分別對兩節課進行了精彩專業的點評，既肯定了兩節課的優點，又聯系新課標表達了自己的看法。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 海南省科學教研員吳忠喜老師點評：在今日兩節課的學習活動中，老師都運用了跨學科學習方式，體現科學、技術、工程和數學的融合。通用兩節課的觀摩，海南老師需要學習和改進完善以下幾點：1.創設符合學生年齡特點的真實情境，明確工程問題，形成優化方案；2.注重訓練學習工程實踐能力；3.讓學生通過親身體驗發展實踐能力與創新能力；4.學習過程的評價不追求標準答案；5.培養學生的團隊合作精神能力；6.開展豐富多樣的展示活動。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> ……</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 葉教授則從理論出發，闡述了科學思維中模型構建，推理論證，創新思維三個緯度之間的關系，并結合兩堂課的授課效果及交流互動中老師的疑惑來強調，備課前要確定課的性質，點明工程與技術關系，做工程離不開技術，科學思維要追求有說服力的客觀道理等問題。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 通過本次活動，如何發展學生高階思維的能力，在課堂中落實新課標理念，相信參加活動的老師有了更新的認知。</span></p>
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