軍神之神，令人動容

青葵教室

《軍神》一文是五下第四單元的第三篇課文。講述的是開國元帥劉伯承，24歲不用麻醉劑實施眼球摘除手術，被德國人沃克醫生稱贊為“軍神”。 故事簡單，人物就是沃克醫生和劉伯承兩人，也算是簡單。但是不簡單的是，如何讓孩子感悟寫法、運用寫法、特別是上升到責任擔當、愛國情懷的思想高度。 　　一篇好課文一定有個好題目，從這篇課文的“神”字入手。首先問孩子們，看到神想到什么？ 孩子們眾說紛紜，有說：“想到《西游記》中的各路神仙。”有說想到了廟宇里面的菩薩。再查字典了解神字，孩子們發現意思很多：1.迷信的人稱天地萬物的創造者和崇拜的人死后的精靈。2.不平凡的，特別高超的。3.心思、心力，注意力。4.表情。 再回歸課題中的神，孩子們全部贊同是——不平凡的，特別高超的意思。那“軍神”的意思就是？孩子們一點就透：軍隊里特別高超的軍人。 把課題理解到這兒，再讓孩子通過課題去想問題。就出現了第一個任務，提升孩子的質疑思考能力。 　　再快速瀏覽課文，尋找沃克醫生和劉伯承各自的表現，實際上就是找動作描寫、神態描寫。這次采用魚骨圖的方式，讓孩子們又有點新鮮感。魚骨圖也是為孩子們了解課文內容，復述課文打基礎。 　　從孩子們尋找到的表現詞語中，孩子們不難發現，有許多四字成語，其中一針見血難度較大。讓孩子們自己說意思，還真有孩子以為是打針??下去出血了。帶入課文中去讀，聯系上下文理解詞語的方式就在潛移默化中進行訓練，了解到——沃克醫生通過傷情，點明劉伯承是軍人。 　　對于生活在和平年代，建國時期的人物對他們是那么遙遠，于是視頻就能讓孩子貼近當時的年代，給予孩子最直觀的感受。 再出示沃克醫生的贊嘆——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板。你堪稱軍神！ 就能引起學生的共鳴，這時再讓孩子回歸文本，畫出你認為劉伯承不平凡的、特別高超之處，結合語言描寫、動作描寫、神態描寫體會。我給孩子們一個支架——我從（）段的（），這是（）描寫，體會到（）。 　　當孩子們自己用時間去找出來后，再給時間進行小組討論，每個孩子都有話可說，避免了一些孩子不動腦筋，光聽他人答案的問題。 　　許多孩子都找到手術中劉伯承的動作描寫。于是我們聚焦這一片段，不同方式去讀，然后設置情境——此時此刻，你就是手術室里的一名醫生：我看到了（），我聽到了（），我猜測劉伯承在想（）。 　　在第二課時，我們細讀全文，發現寫沃克醫生的描寫比寫劉伯承的文字更多。于是聚焦醫生，走進人物內心，創設學習支架——問診時，醫生起初是（），后來是（）。如果我是沃克醫生，我會想（）。手術前，醫生反應是（），如果我是沃克醫生，我會想（）。手術中，醫生開始是（），最后是（），如果我是沃克醫生，我會想（）。手術后，醫生的反應從（）到（），如果我是沃克醫生，我會想（）。 當孩子們找出這些文本，并且發揮想象以后，水到渠成地揭露這種寫作方法，叫做側面描寫。孩子們就很容易理解，也方便他們在習作中去使用。 　　基于許多孩子的提問，為什么劉伯承非得拒絕打麻醉藥？我在音樂和圖片中，告知孩子們，24歲以后的劉伯承又做了哪些豐功偉績：瀘州、順義起義，南昌起義，第四次反圍剿，智取遵義城，巧過大涼山，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，建立晉冀魯豫抗日革命根據地，奇襲陽明堡，伏擊神頭嶺，千里躍進大別山，攻下南京城，解放華東和西南，創辦中國人民解放軍軍事學院。 孩子們聽癡了，也挺呆了，忍一時痛楚，建百世功勛，這就是責任擔當。 　　從文本走向現實，時值清明節，我又布置孩子們完成小隊祭掃活動，以長沙周圍的革命紀念地供孩子選擇。 　　孩子們還將自己變身為沃克醫生，向其他人講述一代“軍神”劉伯承的故事。優秀作業太多，在此精選三個孩子的視頻，他們是維翰、梓涵、錦靈。