重交流同學習共成長

lovely liu

——記下洼學區初中英語閱讀教學研討會深度交流 　　為了加強下洼學區初中英語閱讀教學研究，探討初中生英語閱讀素養提升的有效途徑，4月12日下午，下洼學區就“山東省初中英語閱讀教學研討會”對全鎮初中英語老師進行二次培訓。 　　學區教研主任尹憲軍參加并主持會議。 重交流 　　由下洼鎮第二實驗學校的劉艷玲老師匯報3月28日——4月1日在日照參加的“山東省初中英語閱讀教學研討會”。劉老師感慨著實享受了不一樣的教學盛宴。 　　本次學習主要以外研社分級閱讀的多維閱讀為教本，整體設計閱讀課，等級選擇適合八年級學生。 英語分級閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知，思維水平，并根據語言學習規律為讀者選擇階梯式系列英語讀物，以此推動和促進青少年閱讀能力，閱讀習慣以及品格與價值觀的發展，使他們在體驗閱讀樂趣的過程中同時掌握閱讀的方法。同樣多維閱讀無論是循序漸進的識字量，還是語句等方面具有相同特征。 　　來自山東省16個市的老師們用標準的英語發音、先進的教學理念、得體的教姿教態、高超的教學手段呈現了16節精彩絕倫的英語閱讀課，聽課的老師們深受啟發和鼓舞。 16節課，無一例外，都是基于語篇解讀的閱讀課，每節課都很順暢，均以2022年版英語新課程標準語篇解讀為基礎，培育學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識核心素養下的策略。圖片、文本、視頻的應用，與主題關聯度越來越高，對主題的貢獻越來越高，學習資源、教學材料資源的運用效果越來越大。所有課聽下來，讓人大飽眼福，享受其中。16位老師設計形式各有千秋，在以后教學中有很多需要學習的地方，感覺頗多。29號上下午、 30號上下午、31號上午都是按段采用的同課異構的形式展示的。 　　收獲頗豐：1.引領學生充分利用文本圖片及上面標注，獲取故事發展的重要信息。2.用圖片or視頻or實物解釋單詞，也有的老師用body language。3.給學生充分的閱讀時間，真讀，帶著任務讀。4.通過瀏覽封面、目錄與文中圖片，激活學生關于故事的背景知識，引導學生了解大致脈絡，梳理故事發生的時間線，并通過閱讀各章節標題掃除閱讀中的障礙。5.信息技術賦能課堂教學，電影片段剪輯恰當好處。6.對文章主線的挖掘比較祥盡。7.引導學生進行超越語篇，聯系實際生活的活動。啟發學生獨立思考，激發學生的理性思維。8.以時間軸、魚骨、動態圖來展示故事發生的過程。 　　拼接圖文(jigsaw reading)顧名思義，就是將拼圖游戲的理念和做法與閱讀教學相結合的一種教學方法，也有人把它譯為“拼圖閱讀”或“互補式閱讀”等。它的操作方法和拼圖游戲類似，就是把閱讀所用的語篇材料分解成若干個零散的片段，然后隨機將這些片段分發給不同的學生，讓學生閱讀自己的片段。接著，讓學生進行小組討論、推理和磋商，從而實現有邏輯的信息整合。最終，學生將文本復原完整，就像拼圖游戲最終拼出原始的圖畫。 　　拼接圖文和拼圖游戲也存在一個重要的不同。拼圖游戲通常有原圖作為參考，只要將碎片拼接到對應的位置就可以了。但是在拼接圖文中，每個學生只能看到自己的部分，沒有完整的文本作為參照，因而整個過程都需要依靠自己對片段的理解以及與同組學生的溝通和討論，才能最終完成閱讀任務。 　　會議期間，山東省青島市初中英語教研員武繼國老師，濟南市初中英語教研員吳雨寧老師，淄博市初中英語教研員劉清波老師，山東省初中英語教研員張濤老師對16位老師的課分批進行了精彩點評。 武老師指出，在3月29日執教的7位老師，都能充分體現出學生的主體地位，并且運用了信息技術賦能，提升了學生的閱讀充分性，讓學生的思維品質得到了提升，但同時也存在教師預設問題過多，問題設計不嚴謹，個別英語用詞不準確，缺少文化滲透等問題。 　　劉老師指出在進行閱讀教學時要注意不要受程式束縛，要始終站在學生的視角設計問題串與任務鏈，使之形成閉環，避免設計"假"問題和膚淺問題，引導學生進行充分表達，幫助學生形成語言表達能力。教師要培養讓學生focus課堂的能力，把學生吸引到教學內容中，讓學生沉浸在教學內容中。 　　張濤老師現場解答了一些教師的疑問，并結合“ChatGpt”的問答和現場教師共同探討了一系列常見閱讀教學問題，現場氣氛活躍，參會教師受益匪淺。 　　3月31日下午北京師范大學孫曉慧教授做了"基于新課標的初中英語閱讀教學設計理念與方法"專題報告。報告指出了閱讀的重要性和有效閱讀的方法。 閱讀能力的發展是學生未來發展的重要基礎，學會閱讀是影響中小學全面發展的重要因素，于此同時，閱讀對于提升中小學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、塑造良好的文化意識、促進他們學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用。 有效的英語閱讀要突出五個結合:語言和意義相結合、文化與思維相結合、理解與表達相結合、合作與研究相結合、提出問題與問題解決相結合。同時要深挖文本，做好教材分析。分析What-需要回答出語篇“寫了什么”或者“說了什么”。教師通過分析應能回答出文章的主題和基本內容。Why--需要關注作者的寫作意圖，回答出作者或說話人“為什么寫”或者“為什么說”，作者或者說話人希望傳遞什么觀點、引發何種思考或者價值觀討論，找到本課語篇所探究的主題意義。How-需要關注語篇的結構特征和語言特征，回答出語篇“是怎樣寫的”或者“如何組織的”，即語篇圍繞主旨是如何組織和安排素材的。重點關注語篇的文體形式、內在信息和觀點的邏輯關聯，梳理結構化知識，這些是學生需要建構、內化和運用的知識網。同時關注語篇的語言特征，即文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現主題意義服務的問題。 　　各位領導專家對于現場課的點評和報告，仔細聆聽，著實有撥云見日般豁然開朗，對教育教學特別是閱讀教學中的一些疑惑有了新的理解、認識：1.問題的設計：閱讀教學中教師在設計問題時問題要有意義和啟發性，可以將本節課設計的所有問題全部列出來，形成一個問題串來檢驗問題的邏輯性。2.閱讀形式的選擇：閱讀形式多樣，如圖片環游、合作拼圖、故事地圖，閱讀圈、持續默讀等，不要為了形式新穎而刻意設計閱讀形式。3.思維導圖的運用：教師在設計思維導圖時，要幫助學生自己構建思維導圖，不要設計成填空題這種形式，嚴禁過多干預學生。同時要注意思維導圖類型的選用要與文本內容相結合，例：并不是所有的文本都適合做成“魚骨圖”。4.克服程式束縛：如：fast reading、careful reading等這些是任務屬性，不是任務，它后面的問題和任務才是任務。只有對文本讀全、讀懂、讀深才能克服程式的束縛。5.課堂導入要直接有效:課堂導入嚴禁冗長、繁瑣，占用學生的較長時間而學生還不清楚閱讀內容。6.不要過于依賴prediction，把時間讓給學生來讀文本。注意平衡教師和學生的talking time。7.教師要不斷更新理念、不斷提升、不斷實踐，在日常課中就要多給學生閱讀、思考和表達的機會。新形勢下的教育教學改革，向教師發起了新的挑戰，我深切感悟到了教師必須不斷學習才能適應教育教學改革的需要，才能把握"新課標"設計理念的基本要求。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，會不負韶華，終身學習，砥礪前行! 同學習 　　全鎮初中英語老師共同聽評了本次活動中的一節課。 　　老師們認真聆聽，一節近五十分鐘的課全程認真記錄。唯恐錯過了，有的用手機拍照記錄。 共成長 　　下洼二實趙瑞娟老師就前期濱州市初中英語研討談了個人感受：口語教學常態化，音標教學中注重語音語調。 　　下洼一中王艷華老師做了補充說明：以發展的眼光看中考，不能禁錮在那幾個固定的題型中。增強學生綜合能力。 　　下洼二實王艷暉老師發表個人看法：時刻關注中考動態，尤其是2024中考加入英語口語，與時俱進調整教學方式。繼續學習研讀新課標。 　　下洼一中的楊淑鈞老師，提出提高學生的學習興趣，注重提高課堂教學效率。 　　尹憲軍主任就本次交流做出總結發言，指出了各位老師在閱讀教學中存在的問題，強調語篇解讀不能只流于形式，應以語篇為依托進行閱讀教學。 尹主任指出真正讓新課標落地需要我們不斷的努力。中考新動態，閱讀加重、詞匯量加大。每節課都有深度，更考慮的是學生學到了什么？有什么收獲？給學生更多的時間深入閱讀中。同時指出要加強學習，語法課是可以放入情景中的，無語境不教學。 　　閱讀活動的方法，設置課的流程，板書設計，提出導向，結合內容增強學習意識，不斷轉變。充分利用好本校團隊，加強合作意識。好好學習新課標，跟上新的考試方向，加強合作意識，鼓勵兩處中學多溝通多交流。 　　最后，尹主任也提出了自己的期許：語篇是一個比較新的話題，平時要做有心人，多學習，充實自己；教學過程中有所悟的片段或日常公開課要及時反思，并改進提高。相信我們一定會學有所獲、教有所得！