《啟智明理向美而行》“教無(wú)涯，研不止”小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究——平城區(qū)機(jī)車第一小學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

淺笑安然

姹紫嫣紅的四月，萬(wàn)物生長(zhǎng)。這個(gè)四月，總有一種力量讓我們更新理念，總有一種力量讓我們抖擻精神，總有一種力量驅(qū)使著我們不斷尋求“更好的自己”。 “教無(wú)涯，研不止”。為了更加全面探索新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展方向，更新教學(xué)觀念，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校全體數(shù)學(xué)老師在張淑英主任的帶領(lǐng)下，一起在線上觀看了以“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究”為主題的教研活動(dòng)。 　　本次活動(dòng)共分為四個(gè)單元：活動(dòng)簡(jiǎn)介和活動(dòng)關(guān)鍵詞解讀、階段性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的思考、學(xué)新課標(biāo)聽專家講座、專業(yè)閱讀分 第一單元 　　我們要盡快改變過去教師始終是作業(yè)質(zhì)量唯一評(píng)價(jià)主體的這種傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量及整個(gè)教學(xué)過程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的獨(dú)特作用，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)都應(yīng)體現(xiàn)到教學(xué)過程中。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要體現(xiàn)多元化，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中的思維能力的發(fā)展及對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)進(jìn)行客觀的整體評(píng)價(jià)，這不僅要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要結(jié)合學(xué)生的課后活動(dòng)與在參與校園文化活動(dòng)中的具體表現(xiàn)予以評(píng)估。在評(píng)價(jià)方式的多元化上，除了借助等級(jí)制的評(píng)價(jià)、文字評(píng)語(yǔ)等方式，還建議在各類學(xué)生小組間采用交流討論式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)式評(píng)價(jià)、以及師徒結(jié)對(duì)式評(píng)價(jià)等方式。 第二單元 　　三位老師針對(duì)階段性檢測(cè)中的具體情況，運(yùn)用大量有說服力的數(shù)據(jù)，從整體情況分析、試卷情況、存在問題及整改措施四個(gè)方面進(jìn)行了務(wù)實(shí)、中肯、深入地分析和闡述。力求通過結(jié)果反思過程，使每位老師對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，找出薄弱環(huán)節(jié)，探究原因，查漏補(bǔ)缺，扶優(yōu)補(bǔ)困。 教學(xué)質(zhì)量是教育的生命，也是作為一名老師永遠(yuǎn)追求和努力的方向。階段性檢測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)老師教學(xué)情況的總結(jié)。為改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時(shí)為了積累成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。 第三單元 　　浙江省特級(jí)教師、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心成員唐彩斌老師做了新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”解讀，唐老師從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、課程目標(biāo)與課程主題的變化、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，在課標(biāo)修訂中關(guān)注問題、目標(biāo)、創(chuàng)新三個(gè)導(dǎo)向，結(jié)合其他國(guó)家的課標(biāo)比較，提出總體設(shè)計(jì)思路，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成、核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課程中的三種應(yīng)用模式。 　　接著，唐老師解讀了課程主題的結(jié)構(gòu)化調(diào)整，通過設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，選擇實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程內(nèi)容，制定2022年義務(wù)教育課程方案，并與2011年版課程內(nèi)容進(jìn)行比較。在學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的中，唐老師通過學(xué)什么、怎么教學(xué)、學(xué)到什么程度三個(gè)方面，選取四大領(lǐng)域中典型例題分析與2011年版中學(xué)業(yè)要求的變化，最后闡述了新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 第四單元 　　有些概念，重在理解，不需要原原本本地記下來(lái)。但有些概念很重要，我們教學(xué)時(shí)就要抓住它們的本質(zhì)屬性。 　　《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課，挑選的素材必須能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，即負(fù)數(shù)的根本屬性是表示意義相反的量。那我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生理解“意義相反”的本質(zhì)呢？張教授給出了三條建議：首先，引入負(fù)數(shù)，要明確提出“意義相反的量”的概念；其次，要先給出“0”點(diǎn)，然后才能談?wù)龜?shù)與負(fù)數(shù)；最后，引入負(fù)數(shù)不能只用溫度計(jì)模型，更重要的是用收入支出、贏與輸?shù)茸匀灰饬x下的動(dòng)態(tài)模型。 關(guān)于“找規(guī)律”中“重復(fù)三次就算規(guī)律”，身邊很多老師也是把這句話當(dāng)成了不成文的共識(shí)，之前我也沒有過多懷疑，就也把這個(gè)“規(guī)定”“灌”給孩子們，在本課題的“數(shù)方夜談”中，張教授指出“難道一個(gè)母親連續(xù)生了三個(gè)兒子，就成了規(guī)律，她永遠(yuǎn)只生兒子了嗎？數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性就是和這種不嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法唱反調(diào)的，小學(xué)數(shù)學(xué)課上可以混，但不能錯(cuò)?！?lt;/p> 張教授指出：小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，在于使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)涵與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，過分的地嚴(yán)格追求會(huì)超越兒童的認(rèn)知水平，造成教學(xué)上的困難。因此，尋找一種合適的表達(dá)方法是非常重要的。文中反復(fù)引用數(shù)學(xué)家蘇步青的名言——中小學(xué)教材不可能做到完全嚴(yán)謹(jǐn)，但要“混而不錯(cuò)”。在我們更多關(guān)注怎么教的同時(shí)，更要帶著疑問與思考去關(guān)注“教什么”這一本質(zhì)問題。 　　通過教研我感觸到了我們不僅僅要教給孩子們書上面的知識(shí)，還要更深入的研讀我們的教材和教學(xué)用書，將知識(shí)與實(shí)際接軌，從而更好的傳道授業(yè)。 　　艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)于老師們理解和把握教材及教學(xué)理念，有效實(shí)施新課程教學(xué)意義重大。全面掌握新課標(biāo)非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，今后我校教師將一如既往地以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在不斷研修中磨礪自己，砥礪前行。