文昌市昌灑中心幼兒園——骨干教師訪名校培訓二次分享活動

文昌市昌灑中心幼兒園王老師

作為一名幼教工作者，學習是永無止境的，教師要樹立終身學習的信念，教師之間要互相溝通、互相交流、互相學習。為了提升自身專業素質，昌灑中心幼兒園的骨干教師林靈芝老師和王文教老師訪名校培訓之后，于3月20日在一樓會議室進行了二次分享，全體教職工參加此次培訓。 培訓一 　　林老師分享的內容有兩大方面，是理論知識與跟崗（觀摩+研討）。 理論知識篇 理論知識的第一部分是游戲的內涵。兒童的游戲都有一個共識，那就是游戲是兒童的天性、學習、權利；游戲有六大特征，分別是無目的性、自主性、經驗性、過程性、假想性、愉悅性；游戲分為真游戲和假游戲，小朋友玩的游戲是孩子自主發起的游戲，而不是老師以自己的主觀意識而操控的游戲。 　　第二部分是了解課程化游戲和游戲化課程。首先對于游戲化課程，就要求我們老師在游戲前要做到將教學的意圖滲透其中，在游戲中要做到支持兒童正在發生的學習，在游戲后要做到與兒童一起討論游戲中發生的問題。 接著是如何觀察幼兒的游戲呢？老師可以這樣做:1.定區域觀察。2.定個人或小組觀察。3.定材料觀察。4.定側重點觀察。 然后是抓準什么時機去介入幼兒的游戲呢？老師可以在以下情形去介入:幼兒遇到困難時；出現不安全因素時；幼兒尋求幫助時；游戲中出現消極內容時等等。 　　第三部分是集體教學活動中的師幼互動策略。1.教什么？教的是領域內容。這就要求我們老師要熟知指南綱要和五大領域目標。2.教誰？教的是兒童，老師要了解兒童的原有經驗、學習興趣以及個體差異。3.怎樣教？老師圍繞教學方法與策略去教。 　　第四部分是如何提升教師的專業素養和領域教學知識。要想不斷進步，從幾個方面去獲得:1.培訓與學習。2.觀摩與克隆。3.教研與反思。 　　跟崗篇 林老師跟崗參觀的是武警海南省總隊幼兒園。該所幼兒園的場所面貌帶給我們視覺上美的欣賞，給人一種清新舒服的感覺。呈現在我們眼前的是園所里的植物角、美工區還有閱讀室。 　　教室內環境則分為生活墻、主題墻、閱讀墻，這些都是根據幼兒年齡段和興趣愛好進行適當的增減。而室內區域材料的投放同樣也是從幼兒的年齡特點和興趣愛好來出發的，一角一落都能看出幼兒極高的參與性。 通過欣賞武警海南省總隊幼兒園的環境創設，引起我們深刻的反思，我們應該如何讓兒童真正成為環境的主人？又如何引導孩子去討論？每個孩子的作品是否都有展示的機會？等等問題都需要我們一一去探討和實踐。 　　然后是觀摩幼兒的自主游戲，該所幼兒園的幼兒自主游戲以年級為單位，統一戶外自主游戲時間，開放園里所有的區域環境，打破班級限制，讓孩子能夠根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的區域進行活動。 反觀我園現在的自主游戲，我們不禁反思起我園的游戲材料是否以幼兒的年齡段或者興趣來投放？我們又是否能夠做到打破班級限制，讓幼兒自由游戲？園里的環境是否能夠進行合理充分地利用？ 　　觀摩結束后是所有參觀教師的集體研討，研討的方向是音樂教研。分為兩個部分，一是學科知識經驗構架，傳統的教唱方法是幼兒大聲地唱出來，現在倡導的是幼兒用自然的、舒服的聲音去歌唱。二是歌唱教學集體備課，總共是五個步驟:1.教材與幼兒的分析，教材分析的是歌曲的歌詞、旋律、音域。2.活動目標的設定要多元化，并體現游戲性。3.重難點的分析。4.活動準備。5.活動過程。然后每研兩個環節，教師就試唱一遍。 培訓二 　王老師給我們分享的內容也分為兩個部分，一是環境創設，二是班本課程。 　　環境創設篇 王老師參觀了海南省軍區幼兒園，分享的環境創設有公共區域環境和班級環境，該所幼兒園環境的空間布局、色彩搭配和物品材料等，極具符合幼兒的身心發展。 　　班本課程篇 王老師分享的班本課程故事是《今天我值日》，這個班本主題緣起于中班的時候小朋友當過值日生，經過了一年的體驗，讓大班的小朋友們談談自己當值日生的切身感受。于是圍繞“值日生”的班本課程就此展開了。首先討論的話題是“沒有了值日生會發生什么事情？”，小朋友們勇于發言，發現小朋友們還是有一定意識的，知道值日生對于一個班級的重要性。進入大班后，小朋友的各方面能力有所提高，那如何培養小朋友的綜合勞動能力呢？通過了調查身邊的值日生，發現值日生無處不在，身邊的很多人都有當過值日生。 　　于是下一個環節圍繞“當值日生需要什么本領”這個話題又展開討論，小朋友們紛紛發表自己的觀點和想法，同時也提出了班上值日生出現的問題。當值日生時，每個人都遇到了什么困難呢？于是又圍繞“當值日生遇到的困難”，把班本課程繼續延伸下去，通過小朋友的分享發現，一部分小朋友的自理能力和勞動能力有待加強，參與的積極性和主動性還不是很高。 　　關于怎么解決這個難題，通過閱讀大量的繪本，發現繪本《今天我值日》最受小朋友的喜愛，每天都有人閱讀，在探索了繪本之后，在閱讀繪本的過程中，小朋友的話題總是源源不斷，在同伴之間產生強烈的交流。 　　對《今天我值日》進行了多次的閱讀，每一次的閱讀存在著不同的發現，小朋友對故事內容的關注點在一點點地發生變化，從剛開始關注故事的情節到每一個畫面的細節，所產生的疑問又在反復閱讀、交流分享中去尋找答案。在大量閱讀繪本之后，小朋友都在熟知繪本內容的基礎上表達出自己對于這本繪本的評價。 　　在反復閱讀繪本之后，小朋友們在值日生中又發現了一些問題，關于值日生遇到吃飯掉渣的問題上，引起同伴的共鳴，然后全班小朋友出謀獻策。在嘗試了某個小朋友的方法來實行之后，掉渣現象改變了許多，但效果不明顯。于是再次討論，再次嘗試另一種方法，掉渣現象解決了，但是又出現了新的問題，就是在嘗試新方法的過程中發現小朋友吃飯很快，對于吃飯的時間和速度又引發討論，吃飯越快越好嗎？吃飯的速度多久才是健康的呢？帶著兩個疑問，小朋友又再次展開大調查，終于又得出結論。 　　在小朋友的共同努力下，用餐環節上有了很大的變化和進步，那和好朋友一起用餐會很開心哦，但是較聰明的小朋友又有疑慮了，和好朋友一起用餐會不會講話，會不會影響進餐，先嘗試一下吧，分組用餐，在幾天的分組用餐后，又有問題出現，所有小朋友都獻出自己的想法，為集體獻出了自己的一份力量。 　　經過班里小朋友的共同努力，班級環境得到了很大改觀，班級環境越來越干凈、整潔、美觀。經過一段時間的實踐，現在小朋友對于值日生工作的感受是持有積極的、主動的態度，并且在同伴評價和自我評價中學習別人的長處，改進自己不足的地方，在班級這個大家庭里相互學習，共同成長。 教職工寫培訓記錄 　　感謝兩位老師的精彩分享，培訓結束后，所有教職工寫下自己的園本培訓記錄保留存檔。 　　通過此次學習，我們從中深受啟發，深有感悟。每一次的培訓都是一種學習、一種成長。在今后的教育教學工作中，我們會不斷總結吸取更多優秀的經驗，讓我園變得越來越好。