人民辦迪爾貝貝幼兒園中班組4月份家長課堂《淺談?dòng)變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)》

臨渭區(qū)人民辦迪爾貝貝幼兒園

淺談?dòng)變汉献饕庾R的培養(yǎng)有專家曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是幼兒在未來適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)不可缺少的重要因素。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心，使幼兒形成惟我獨(dú)尊、自私等不良的行為習(xí)慣。不管是在幼兒園里還是在家中和小朋友完耍過程中，我們經(jīng)常可以看到，由于孩子不會(huì)合作，他們會(huì)你爭我搶自己喜歡的玩具，獨(dú)自游戲，不與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助各種方式，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，以真正適應(yīng)時(shí)代。 這樣一個(gè)故事《天堂與地獄的差別》有人問教士天堂與地獄的區(qū)別，教士把他領(lǐng)進(jìn)一間房子，只見一群人圍坐在一口大鍋旁，沒人拿一把湯勺，可勺柄太長，盛起湯也送不到嘴里，一個(gè)個(gè)眼睜睜地看著鍋里的珍饈餓肚子。教士又把他領(lǐng)進(jìn)另一間屋子，同樣的鍋，人們拿著同樣的湯勺卻吃得津津有味。原來他們是在用長長的湯勺相互喂著吃。教士說：“剛才那里是地獄，這里是天堂。”通過這個(gè)故事使我們更深地理解了幼兒應(yīng)該具有的合作精神是多么的重要，天堂和地獄里的人吃飯的故事它生動(dòng)地告訴我們幫助別人就是在幫助自己，合作才能生存。可見，團(tuán)隊(duì)合作是孩子從小就要訓(xùn)練和培養(yǎng)的大能力。交往合作能力在現(xiàn)代社會(huì)是十分重要的，就算對幼兒來說也是如此，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的交往合作習(xí)慣，提高幼兒的交往合作能力，對幼兒的發(fā)展來說具有重要意義。 1、幼兒的合作能力的現(xiàn)狀分析1. 合作的涵義所謂“合作”，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。美國學(xué)者朱克曼曾做過一項(xiàng)研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來的75年中286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3的科學(xué)家是與人合作獲獎(jiǎng)的，這說明沒有互相關(guān)心、支持與合作就很難取得事業(yè)上的成功。1996年面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。 2. 幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)及分析合作能力不是與生俱來的。在我們的教育對象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂觀的。通過對中班幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒合作意識及合作能力發(fā)展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。（2）有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。（3）有的幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解決問題。（4）在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴遇到困難，使活動(dòng)無法進(jìn)行下去時(shí)，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識。（5）幼兒在開展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對合作活動(dòng)興趣不高。（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進(jìn)行良好溝通。 3. 原因分析引起幼兒合作問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。（1）社會(huì)因素。當(dāng)前大多幼兒在家中依然享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒有過去家庭中兄弟姐妹共同成長、互幫互助、互相關(guān)愛的概念。因此，當(dāng)前在幼兒與同伴交往中存在的一個(gè)突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，唯我獨(dú)尊，很少關(guān)心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門獨(dú)戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器代替了孩子們的游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長的伙伴、榜樣，似乎沒有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過快或過激。 （2）家庭因素。有的父母存在不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如：過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等都會(huì)對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。當(dāng)今，獨(dú)生子女甚至二胎家庭中，父母過分保護(hù)和溺愛已成普遍問題。但也有些家長對幼兒粗暴和過于嚴(yán)厲，對幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。 （3）教育因素。幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力是后天學(xué)會(huì)的。所以只要在幼兒園活動(dòng)中有意識地給幼兒提供和創(chuàng)造足夠的、高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，再加上教師對幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力就可以得到顯著提高。反之，幼兒合作能力依然會(huì)存在很大的缺憾。 2、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略今天我主要介紹一下幼兒園老師對幼兒合作能力培養(yǎng)的一些策略，希望給家長帶來思考，如何與幼兒園攜手共同培養(yǎng)幼兒的合作能力。 我們通常采用以下策略來培養(yǎng)幼兒的合作能力：（一）教師自身為幼兒樹立合作的榜樣教師自身為幼兒樹立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對幼兒來說，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時(shí)間最長的人便是教師。大多數(shù)幼兒對老師懷有崇拜、尊敬和喜愛。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動(dòng)。教師在日常生活中如具有合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹立正面的榜樣。當(dāng)然，在家庭中家長的榜樣同樣重要。家長是幼兒的另一個(gè)重要影響源，因此，家長也要時(shí)刻注意自己的行為，為自己的孩子樹立正面的榜樣。平時(shí)，可讓孩子參與與家人的合作，并讓他體會(huì)到自己付出的那一部分合作行為為完成任務(wù)起到了不可忽視的作用，久而久之孩子就會(huì)變得樂于合作、善于合作。 （2）為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)1.要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件，這是培養(yǎng)合作能力的前提。在日常生活中，幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，我們會(huì)有目的、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在角色游戲的準(zhǔn)備活動(dòng)中，幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，如此才能使游戲順利進(jìn)行下去;日常生活中的共抬桌子、共搬玩具筐、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。教師既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，又要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。 2. 同伴的榜樣作用。成人是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。其實(shí)，幼兒們接觸最多的還是自己的同伴。因此，同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。教師在日常只要多用心觀察，對于有合作行為或有合作意識的幼兒給予積極評價(jià)和鼓勵(lì)。這樣就能使其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，激發(fā)起其他幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。如在游戲“接力棒”中，幼兒之間需要相互配合，注意速度，任務(wù)才能順利完成。對此我們就要抓住此機(jī)會(huì)，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：吸取勝者的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。平時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的幼兒與合作能力弱的幼兒一起游戲，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，使幼兒的合作能力在榜樣的促進(jìn)和帶領(lǐng)下得到提高。 （三）讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到合作的快樂，樂于合作，可以起到事半功倍的教育效果。1、運(yùn)用主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作成果和快樂為了讓幼兒初步體驗(yàn)到合作的需要，形成一種合作意識，在開展主題活動(dòng)前，我首先從環(huán)境布置入手，實(shí)施師生合作主題活動(dòng)。在每個(gè)主題中都會(huì)蘊(yùn)涵著合作的要求和技能。如主題“火熱的夏天”，老師和幼兒在墻壁上先規(guī)劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養(yǎng)了幼兒與教師之間的協(xié)商合作能力，又提高了幼兒的動(dòng)手技能。在故事表演中，幼兒分別扮演不同的角色，幼兒在共同的表演中會(huì)感受到合作帶來的完美，縮短了幼兒間的距離，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒對美、丑、善、惡的辨別能力。2、積極鼓勵(lì)，讓幼兒感受合作的快樂。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情完成，增進(jìn)友誼。這對幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。3. 及時(shí)肯定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為給予引導(dǎo)。在開展活動(dòng)中，老師隨時(shí)注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對于幼兒在活動(dòng)中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒參與性、操作性最強(qiáng)的活動(dòng)，是幼兒掌握協(xié)調(diào)關(guān)系的最好場所。比如，在游戲中幼兒之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料的現(xiàn)象，作為教師，我們都會(huì)適時(shí)地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識。 3、家長在家庭中如何培養(yǎng)孩子合作能力1.為孩子營造一個(gè)寬松、平等、溫馨的環(huán)境家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的第二課堂，父母是孩子的第一任老師，愛模仿是孩子的天性，父母在日常生活中的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆樱麄兺鶗?huì)依照父母的做法和小伙伴交往合作。在這樣的家庭氛圍中，父母應(yīng)尊重孩子的意愿和人格，全方位地接納自己的孩子，不失時(shí)機(jī)地以贊美、鼓勵(lì)的語言同孩子說話，營造寬松的、平等的、溫馨的家庭氛圍。一般情況下，如果父母以民主、平等的態(tài)度去理解與尊重孩子，用委婉的語調(diào)與孩子交談，就比較容易贏得孩子的合作。2. 錯(cuò)誤面前保持平等，有錯(cuò)都要學(xué)會(huì)道歉如孩子有了差錯(cuò)，家長可借故暗示孩子的缺點(diǎn)，而不當(dāng)面數(shù)落，給孩子一個(gè)自我省查的機(jī)會(huì)。家長有了差錯(cuò)，也要向孩子認(rèn)錯(cuò)道歉，請求諒解，這樣做讓孩子信服的同時(shí)，也無形中為孩子提供了積極的行為榜樣。一方面可以使孩子明白父母已經(jīng)考慮到了他的觀點(diǎn)和利益，同時(shí)表明父母對孩子的尊重；另一方面，委婉的口氣可以增加協(xié)調(diào)的氣氛，減低反抗心理并贏得合作。如對孩子說：很抱歉打擾你如果你樂意幫忙，我會(huì)很高興，謝謝對不起等等。如果父母能對孩子以禮相待，孩子會(huì)感到很親切，對父母產(chǎn)生信任感，從而縮短了彼此間的距離，這樣，父母與孩子之間就建立了一個(gè)良好的交流合作平臺，父母的言傳身教，讓孩子耳聞目染中理解并自覺運(yùn)用社會(huì)禮儀規(guī)范與人交往，理解與尊重別人。3. 尊重理解、認(rèn)真傾聽孩子的心聲當(dāng)孩子出現(xiàn)困惑的時(shí)候，家長要做孩子忠實(shí)的聽眾，主動(dòng)積極地傾聽孩子的訴說，與孩子一起分析產(chǎn)生困惑的原因，共同尋找克服困惑的途徑和方法，使孩子感受到父母的關(guān)懷。當(dāng)孩子提出自己的建議和主張時(shí)，家長應(yīng)予以尊重和理解，學(xué)會(huì)為孩子著想，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解孩子，學(xué)會(huì)換個(gè)角度想問題，和孩子玩角色扮演的游戲，讓孩子體驗(yàn)如果你是他，他是你呢，會(huì)怎樣？這樣，孩子也就會(huì)形成為他人著想的意識。懂得對別人合理的、正確的要求應(yīng)該予以合作的道理，這同時(shí)也漸漸增強(qiáng)了孩子善解人意和與人相處的能力。 因此，父母應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主寬松平等的家庭氛圍，注重與孩子積極的情感交流，孩子正是在與父母的交流溝通中，漸漸形成了與別人合作的態(tài)度。培養(yǎng)孩子的合作精神決不是一日之功，它需要老師及我們家長精心的教育和情感感染。只要家長充分認(rèn)識合作精神培養(yǎng)的重要性，在日常生活中增強(qiáng)合作教育的意識，隨時(shí)向孩子進(jìn)行合作精神教育，孩子的合作精神，合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，正如陶行知先生所說：生活即教育。我們堅(jiān)信，豐富的生活為我們對孩子的合作精神教育提供了取之不盡的教材，而對孩子進(jìn)行良好的合作教育也將為我們的孩子，為我們的生活增添絢麗的色彩。