【游戲故事】大三班組戶外自主游戲案例——安吉梯的那些事

仲慧

導語 　　著名兒童教育家陳鶴琴先生指出：“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的”。安吉梯是孩子們特別喜歡的戶外游戲器材之一，它由長短不同的木板、直梯和高矮不同的梯子組成，是一個十分典型的低結構材料。它能支持幼兒不同的游戲需求和不同場景冒險，在活動中幼兒可以結合使用各個材料，搭建出各種攀爬、跳躍、滾動等結構，同時它還能幫助幼兒在抓取、搬運、攀爬中，有效鍛煉肌肉力量，發展幼兒協調能力，在收納中幼兒還能學習分類、排序等概念。現在讓我們跟隨大班孩子們的腳步，踏上他們的“安吉梯自主游戲之旅”吧！ 游戲過程 <ul class="ql-block"><li style="text-align: center;">01初玩安吉梯</li></ul> 自主游戲時間到了，孩子們對于梯子和輪胎等材料產生了濃厚的興趣。他們如往常一樣將安吉梯連接起來排成了一長條，有的在爬，有的在走，有的在滑，有的在一旁做自己的事。玩了一會兒，他們不滿足安吉梯只作為體育器械進行體育運動，這時候xxx說：“我們能不能變換一下玩法呀？每次都是這樣子不好玩。”于是如何讓安吉梯變得更好玩就成了孩子們的熱點話題。一場與安吉梯的美妙探索之旅也正式開始了……夏宇杭:怎樣讓游戲更加有意思？愷辰:可以增加游戲難度。嘉桐:還可以加入一些其他材料。彬宇:可以將安吉梯組合起來一起玩。教師思考：幼兒的初次游戲是建立在原有經驗之上的，他們結合已有經驗合作進行搭建，但是他們不僅僅滿足于簡單的搬運、搭建、運動。通過話題研討，老師發現他們的活動需求逐漸擴大，于是老師將材料進行調整、增加，以滿足孩子們更好地進行梯子組合探究活動。 02再玩安吉梯 經過我們共同的討論，新一輪的游戲孩子們在計劃時進行了分組，一組負責搭建安吉梯，一組負責安全，一組則是在游戲過程中推來了彩色滾筒、輪胎等輔助材料。 安吉梯+滾筒=？ 韓昊瑞小朋友在大家都在搭建的時候，他推來了彩色滾筒，思考了一會兒，他推著滾筒讓滾筒滾上搭好的安吉梯，嘗試了很多次都沒有滾上去，在老師的幫助下，他才將滾筒滾上了最高處。我問他：“你想怎么做？”他回答道：“我想讓它從這上面滾下去。”“那你試試吧。”接著滾筒從安吉梯上開始滾，結果并沒有順利地滾下去，而是在半途中倒了。孩子們都被吸引了過來，新的一輪游戲馬上就要開始了。王碩:為什么滾筒滾不下來而是在半途中倒了？杰楷:因為滾下來的地方是梯子不是平平的板子。妞妞:因為滾筒太大了，一個人扶不住，控制不了。正語:除了滾筒還有什么可以從安吉梯上滾下來？愷瑞:還有輪胎。教師思考：再次游戲時，孩子們有了明確的分工與合作，并且善于觀察周圍事物，懂得開動腦筋，能夠利用滾筒的滾動性讓滾筒在安吉梯上滾上去、滾下來，雖然初次嘗試并不是很順利也沒有成功，但卻打破了原有經驗，打開了新的思路，使得游戲更加有趣。 安吉梯+輪胎=？ 通過將梯子改為平平的長板，滾筒確實能夠順利的滾下去，但是滾上來時由于滾筒太大，導致很難滾上安吉梯。孩子們果斷選擇了一旁的輪胎，經過反復實驗，輪胎確實比滾筒更方便也更好控制。 于是在后面的游戲中，孩子們通過分工與合作，搭建了一條條專門給輪胎滾動的軌道。可是新的問題又出現了：輪胎在滾下去時遇到平鋪的梯子會被阻礙，總是滾到一半就停下了，導致輪胎無法到達終點。 杭杭:輪胎被阻礙了，我們該如何調整？李成:可以在起點時用力推輪胎，讓它快速滾下去。舒涵:可以把安吉梯一個高一個低，讓輪胎從高向低的滾動。 在發現問題解決問題后，孩子們再次進行搭建時不僅調整了斜坡的坡度，還將軌道進行了升級，用安吉梯搭建了山洞，用滾筒當做終點的門。滾上去的地方還搭建了踏腳的地方，中間有負責調整軌道的幼兒，終點有負責運輸輪胎的幼兒，漸漸地形成了一條輪胎滾動的“流水線”。 教師思考：通過一次次反復游戲，孩子們在游戲中解鎖了多種游戲玩法，游戲也越發有意思，孩子間的分工與合作也越發強烈和明確。孩子們在游戲過程中善于發現問題，發現了安吉梯的坡度對輪胎滾動的影響，并且能夠創設一定的情境進行游戲。 安吉梯+？=？ 在發現安吉梯和輪胎的游戲后，孩子們不斷加入新材料與安吉梯之間的組合游戲，例如：利用滾筒和安吉梯、巖漿怪的情境游戲（安吉梯、墊子、滾筒、輪胎等）。 孩子的成長 　　在這個游戲故事中，孩子們通過多種多樣的組合搭建，發展了平衡、鉆爬、攀登、跳躍的技能，提高了身體的靈敏性、協調性，培養了勇敢、互相幫助的良好品質。孩子們積極嘗試、大膽探索、發現問題、分析問題、解決問題，充分發揮著自己的潛能，展示著自己的勇敢自信與創造才能。在孩子的眼中，小梯子在游戲中也有大作為，它蘊含了源源不斷的快樂，讓孩子們成就了獨一無二的自己。 教師的感悟 01把問題留給孩子教師在游戲中面對孩子一次次遇到困難，學會了耐心的觀察與等待，不再急著幫孩子解決問題，而是給予孩子自己發現問題、解決問題的機會，真正的放手，允許孩子游戲的失敗，讓孩子在失敗中汲取游戲經驗。02把游戲還給孩子這一次以安吉梯作為載體的游戲，是孩子們自發自主的，在活動過程中老師給予了幼兒充分的自主和自由，對于游戲中不斷出現的問題教師沒有干預，而是放手讓孩子繼續探究，解鎖安吉梯的多樣玩法。整個過程體現了孩子就是游戲的主人，賦予了孩子游戲的自主權。03讓教師提升自我教師在游戲中能夠做好一位認真的觀察者，走近孩子，以欣賞的目光認同孩子，理解并尊重孩子的行為，科學地分析孩子游戲行為，適當的給予引導，幫助孩子進一步發展游戲。 結束 安吉梯的游戲故事還在延續，它仿佛有一種魔力，讓孩子們在高高低低的攀爬中體驗快樂與童趣，在上上下下的空間中尋找突破與刺激，在吵吵鬧鬧的交往中感受沖突與磕碰。 一個個游戲故事的產生就像是一段段美妙的旅程，是讓幼兒主動探索、提升自我經驗的過程，更是教師專業成長的最好途徑。愿我們都能蹲下身來，聆聽孩子的游戲語言，靜靜觀察孩子的游戲過程，期待一個又一個的美妙旅程！