把握核心內涵探索思維課堂——太航學校數學組“大單元結構化教學”研討活動紀實

太航學校.教科研

為進一步貫徹落實2022版數學新課程標準精神，精準把握新課標的核心內涵，積極構建小學數學“大單元教學”思維型課堂，2023年4月11日上午，太航學校數學教研組開展了以“雙新理念下大單元結構化主題研究”為主題的公開課教學研討活動。 　　李銀平老師執教的是四年級下冊《加法的交換律和結合律》。在大單元結構化設計下創設了“學校要開展趣味運動會”大情境，本課以“選取最受大家歡迎的兩項運動跳繩和踢毽子”這樣的小情境展開探究。 導入環節：引入名人“高斯”的數學小故事，滲透思政教育。激發孩子們探索規律的欲望和向名人學習的動力。 　　第二環節：探索加法的交換律。結合學生喜愛的課間活動跳繩和踢毽子情境，讓學生提出用加法計算的問題，激發學生探究的興趣，培養學生的問題意識。通過觀察---猜想---舉例驗證--得出結論---用字母表示加法的交換律，讓學生感受到加法交換律的過程不是直接給的，是在實際經歷中一步一步獲得的。從以前的知識找加法交換律的影子，溝通了新舊知識間的聯系。引入數學家開普勒的名言“在變化中找不變”，幫助學生更深刻地理解加法交換律。在探索規律的過程中，培養學生批判質疑、勇于探究的科學精神以及嚴謹的科學態度。引導學生用一個等式概括規律，培養學生的綜合概括能力、發展學生初步的符號意識，滲透了分類的思想，同時也讓學生感受到了數學的簡潔美，提升了學生的核心素養。 　　第三環節：探索加法的結合律。過程和第二環節大致相同。第四環節：鞏固練習。在練習的過程中明晰二者的區別，進一步感知：加法交換律改變加數的位置，加法結合律改變運算的順序。 　　柴旭老師執教的是五年級下冊《折線統計圖》。柴老師以“數學是一門研究數的學問”為出發點，從數與代數領域的數到統計領域的數據，接著用“數據是會說話”引導學生學習要仔細觀察，認真思考，接著通過四個任務引領學生自主探索，積極操作。 任務一：先獨立思考，再小組交流：1.折線統計圖是用什么來表達數據的？2.通這幅折線統計，你讀懂了哪些信息？學生們組內交流后指名展示，在此過程中，生生之間思維的碰撞，老師的引領，讓折線統計圖的特點在孩子們的腦海里逐漸清晰。同時老師滲透“人的骨骼閉合期在18歲左右”思政點。 　　任務二：根據“三月下旬太原市最高氣溫情況統計表”繪制一幅折線統計圖。先引導學生們回顧上一張折線統計圖的生成過程，明確繪圖的步驟：先描點標數，再逐段連線。接著學生們獨立完成作品，通過集體講評有“特點”的作品，大家給不太完美的作品提建議等，使每一個孩子都真正學會繪制折線統圖。 　　任務三：觀察一個病人體溫的變化統計圖，回答問題。學生們能夠鎖定線去尋找答案，讀懂數據的語言。與此同時，老師引導學生認識到折線統計圖是客觀記錄，滲透勞動人民的智慧“春捂秋凍”。 　　最后拓展繪圖——繪制學習這節課的心情指數圖。一方面引導學生學會反思，另一方面也讓學生認識連成一條線這種特殊的折線統計圖。通過教學展示與研討，數學組教師普遍認識到大單元教學首先要制定指向核心素養的教學目標，整體把握教學內容，改變過去過于注重課時為單位的教學設計，設計直指方法和思維層面的教學活動，引發學生深度學習，推進單元整體教學設計，落實單元教學目標。面對“雙新”的探索與實踐，面對“核心素養”發展需求與期盼，太航學校數學組將以大單元教學作為撬動課堂轉型的一個支點，以理念之變掌握教學改革發展中的主動，以更大的視野、更高的層面構建新的教學系統，在數學大單元教學中使學生獲得真正有生命力的數學核心素養。 撰稿：李銀平柴旭 審核：李海娜