【本真·教研】關注“言”特點，提升“語”素養——二年級語文組課例研究活動紀實

一抹夏染

新課標“課程性質”明確指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”在課堂教學中，如何關注語言文字特點，提升低段學生語文素養？我們二年級語文組依托課堂，結合學生的年齡特點和教材內容，經過討論，確定了這次課例研究主題。 課例主題 關注語言文字特點，提升低段學生語文素養的探究。 研究背景 低年級學生在閱讀課文時不夠流暢生動的主要原因是缺乏語感理解能力，在構建語音框架的過程中缺乏扎實的文化基礎，因此，教師需要在核心素養視角下，對學生進行語言能力培養。從表達入手引導學生用正確的學習方法識字寫字，在掌握一定學習規律后正確流利的朗讀課文，在積累過程中逐漸找到語感，觸發深層次的理解思維，逐步提高語言表達能力和課文理解能力。 課例展示 課例的展示是教師研究教材、研究學生、研究課堂最直觀的體現。風傳花信，雨濯春塵。三月如風，研思并舉。3月，長葛市第二小學進行了三課活動，我們二年級語文團隊五位教師以“關注語言文字特點，提升低段學生語文素養的探究”為研究主題進行了課堂展示。 宋小娜老師 3月23日，宋小娜老師展示的課例是《傳統節日》，這篇課文是一首以我國傳統節日為題材的韻文。傳統佳節，是中華傳統文化的重要組成部分，蘊含著中華兒女的家國情懷，連接著中華兒女的精神血脈，也承載著中華民族代代相傳的古老文化。課堂中宋老師引導學生對傳統節日的習俗產生興趣，使學生明白這些節日才是我們中國人祖祖輩輩世世代代都要過的節日，應該大力弘揚我們的傳統節日。 張娟娟老師 3月24日，張娟娟老師展示的課例是《語文園地三》，她緊扣語文要素選擇了識字加油站和日積月累部分進行展示，把識字教學和中國傳統文化“十二生肖”有機整合。二年級學生已經有了一定的識字量和識字方法，喜歡學習漢字，有主動識字的意識。平時能借助漢語拼音認讀生字，大多也能借助字典了解生字，給生字擴詞語。學生在老師的引導下會和生活建立部分聯系，用詞語練習說話。在識字環節中，張老師放手讓學生自主識字，互相交流，重點突出用表示味道的ABB式詞語說句子，給學生提供生活中的美食作為支架，讓學生建立與生活的聯系，值得稱贊！十二生肖是我們中國的特色文化，體現了古人的智慧，張老師借助視頻引導學生理解十二地支和十二種動物相匹配形成了獨特的生肖，在達到背誦后又拓展了郵票、剪紙、布藝、工藝品等生肖文化，讓學生在美美的欣賞中悄悄愛上祖國的傳統文化。 高水英老師 3月28日，高水英老師執教的是《“貝”的故事》，這篇課文由“貝”引入，講述了古人對貝的喜愛。課文由一個簡單的“貝”字，引出用“貝”作偏旁的漢字，并由“貝”的字義，指出用“貝”作偏旁的漢字多與錢財有關。高老師在執教本課時，她先讓學生用關聯詞語說一說“貝”作為飾品、錢幣的原因，小組合作的方式講一講“貝”的故事，讓學生深入理解課文內容，激發對文字的熱愛，感受中國漢字的源遠流長及魅力，真正實現了在語言文字的運用中，提高學生的語文素養。 劉清華老師 3月31日，劉清華老師展示的課例《亡羊補牢》，這是一則寓言故事，劉老師在執教時，巧妙地將“教書”與“育人”有機結合起來，學習課文時，她引導學生通過抓住重點句理解、品讀人物對話、情境表演，感悟課文中蘊含的道理。同時，針對寓言的特點，結合課文內容，借助語言文字的表現力和形象的感染力，引導孩子在古代寓言中感受語言文字的美，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田，達到了知識傳授與思想品德教育相統一的真正目的。 周春霞老師 4月7日，周春霞老師執教了課例《楓樹上的喜鵲》，周老師結合課文內容的特點，關注語言文字特點，引導學生打開童心，大膽想象。把朗讀、感知、理解融為一體，以讀促思，以讀悟情。同時從教材的課后習題出發，挖掘其中隱性的語文要素，引導學生能根據提供的情景展開合理豐富的想象，讓學生感受到作者晶瑩美麗的童心，以及呈現出來的美好童心世界。 點評引領 每節課例展示后，許改香副校長和韓麗華主任帶二年級老師進行了聽評課活動，大家敞開自我，各抒己見，一起探索“新課標”下主題研究下的課堂教學。他山之石，可以攻玉。互學互鑒，與美共存。莫道春光難攬取，心若向陽花自開。 課例反思 獨行速，眾行遠，勤研智，樂研慧。課例展示后，二年級語文老師們根據課堂的呈現、學生的學情和評課的意見，進行了反思，梳理了總結。 《傳統節日》反思 這篇課文共有八句話，前七句話按時間順序分別介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、七巧節、中秋節、重陽節這七個一年中重要的傳統佳節和相關習俗。第八句話與第一句話相呼應，表示新春佳節轉眼又到。全文語言平實，句式整齊，讀起來朗朗上口，易讀易記。教學時，我先讓學生復習生字詞，然后指導學生讀文，讓學生在具體的語言環境中理解字詞含義，突破識字教學的重點。接著讓學生自主學習，圈畫課文中所寫到的傳統節日及節日習俗，并在小組內交流自己的學習收獲，再連線，全班匯報交流，加深對韻文的理解。最后讓學生結合生活實際，說說除課文中所講到的習俗外，自己還知道的其他習俗，再拓展延伸到其他民族傳統節日及關于節日的古詩。了解傣族的潑水節、彝族的火把節等傳統節日及民族習俗。 本節課需要改進的地方:1.第一課時完成的不好，沒有讓學生好好的熟悉課文。2.在小組合作環節應該讓學生說，而不是用筆寫，畢竟是二年級的學生，書寫功底還是有限。3.應該講講關于節日的故事或者傳說，讓學生更熟悉每個傳統節日。 在以后的教學工作中，我會精心設計教學各個環節，設計出適合學生學情的教學方式，特別是處理第一課時，除了生字還應該熟悉課文，努力提升課堂教學質量，展現出高質量的課堂效果。 ——宋小娜老師 《語文園地三》反思 愛我中華傳承文化 中華漢字文化，蘊含著無窮的智慧。第三單元是識字單元，圍繞“傳統文化”主題編排內容，我們教學時要引導學生在不同語境中識字學詞，激發兒童的識字興趣，感受中華優秀傳統文化。在實際教學中，學生已經有了一定的識字量和識字方法，平時能借助漢語拼音認讀生字，根據形聲字構字特點猜測生字，大多也能借助字典了解生字，給生字擴詞語。所以在學習“識字加油站”時，我按照讀準音、認清形、會說話的過程幫助學生認識生字、積累特色詞語、聯系生活運用表示味道的詞語，效果很不錯。 識字過后安排的是引導學生了解祖國獨特的傳統文化“十二生肖”，我從欣賞兒歌找動物名稱入手，拋出問題“你屬什么？你的爸爸媽媽屬什么？”在交流中感知到每個人都有屬相，即使有相同屬相的家人年齡卻不同，從而引出古人觀察動物生活習性創造十二地支來表示時間。隨后借助視頻引導學生理解十二地支和十二種動物相匹配形成了獨特的生肖，在達到背誦后又拓展了郵票、剪紙、布藝、工藝品等生肖文化，讓學生在美美的欣賞中激發對中華傳統文化的熱愛。遺憾的是學過關于食物味道詞語后沒能和本單元課文《中國美食》相勾連，用學到的詞語說一說中國美食，還有在了解了生肖文化后，如果能鼓勵學生尋找生活中更多的生肖文化就更完美了。 教然后知不足，知不足才能促進個人教學的進一步提高，我會努力做成長型的教師。——張娟娟老師 《“貝”的故事》反思 本節課是《“貝”的故事》第二課時。學習時，我先讓同學們觀察課文插圖的內容，了解“貝”字的由來，接著導入新課的學習。通過給學生講解貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，古人把貝殼當作錢幣，讓學生知道貝在古時候的作用，所以用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，從而引出生字“賺”“賠”“購”“貧”“貨”，這樣，學生就比較容易理解了帶貝字旁的字的含義，也掌握了形聲字的學習方法。同時我適時進行拓展，讓學生猜一猜，“鏡、珠”等字的偏旁與什么有關。整節課，我充分調動學生學習的積極性與參與性，了解貝字的起源和字形字義特點，激發學生對漢字的興趣，感受中華漢字的博大精深，源遠流長。教然后知不足，反思這節課我需要改進的有以下兩點:1、自學提示的問題設計可以適當增加一點難度，讓問題有效為教學服務，讓學生努力跳一跳能自己解決問題。2、小組合作講故事時多給同學們展示的機會，讓他們都能參與到課堂中，在活動中得到鍛煉。在今后的教學中，我將繼續在新課標的指引下，與時俱進，與學生教學相長！——高水英老師 《亡羊補牢》反思 亡羊補牢是一個成語故事。由于這則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。然后在理解題意的基礎上，組內學習課文內容。最后聯系實際理解寓言。在總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊后的語言，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人?學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。為了讓學生能聯系實際理解這則寓言的寓意，我讓學生展示了生活中的亡羊補牢事件。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體，讓學生自主地學習。為了培養學生的合作精神及提高學生朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環節，讓學生切身體會對話的語氣，增強了合作精神。生字的學習在最后做了短時呈現。不足之處：1.提問的面不夠廣，只關注了少部分學生。2.學生在聯系實際理解寓意時，談得較膚淺，我應適時進行點撥，讓學生通過自己或身邊其它的一些具體事例，拓展學生的思維。3.生字書寫的時間安排不合理，沒能及時評價展示。 在以后的教學中，我要加強新課標理論的學習與運用，鉆研教材，認真備課，使教學思路更清晰，課堂教學更有效。——劉清華老師 《楓樹上的喜鵲》反思 《楓樹上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。課文語言質樸、自然，以兒童的口吻敘事抒情，充滿童真和稚趣。本節課我緊扣“喜歡”這個線索，帶領學生創設情景，在童話世界里以情激趣，以讀促悟。本單元側重于讓學生展開豐富了想象，因此在喜鵲一家“學拼音”和“看日出”時，我創設情境讓學生充分想象交流：作者看到了什么？聽見了什么？想到了什么？聚力與喜鵲阿姨的“教”，抓住三個“一會兒”和省略號，讓學生體會喜鵲阿姨對孩子的愛，并運用句式“一會兒……一會兒……一會兒……”說話。接著化身求“學”，讓學生仿說鵲語。這一環節我通過讓學生發現標點“？”、“……”，感悟標點里的情感，并依據生活經驗，猜測喜鵲一家對話的內容。學生從“想——說——感受——寫”的過程，使學生在語文實踐中學會了語言文字的遷移運用。回顧這節課，需要改進的地方就是在“吃蟲子”這個環節中，如果放手讓學生自由想象或者同桌之間演一演、說一說，這樣不僅可以鍛煉學生獨立說話能力，還可以更好地訓練學生的綜合能力，更可以讓寫字環節有充分的時間進行展評和交流。 真正的好課，永遠是下一節課。每次三課就是一次歷練，每次反思就是一次收獲，每次研究就是一次成長，知不足而奮進，望遠山而力行，向優秀者看齊，不斷精進，不輟思考，提升自己的專業成長，讓每個孩子都能愛上語文課！——周春霞老師 研以致遠 春光不負趕路人，礪耕精研方致遠。提升學生語言文字的運用能力，不是一朝一夕就可以完成的。我們將開拓思路、持續創新對學生語言文字運用能力的培養方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍下運用語言文字；我們用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，使學生獲得靈活運用語言文字的本領，讓核心素養在課堂教學中落地生根。 監制 :胡明貴劉磊審核:許改香圖文:二年級語文組編輯:周春霞