110：春暖花開美麗季，團隊教研正興時——市實驗小學語文教研室開展四年級追夢骨干教師課堂教學研評活動

燕老師的快樂教育

為促進教師專業成長，充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動青年教師的快速成長，2023年4月11日下午，東營市實驗小學語文教研室在該校課堂觀察室開展了本學期第十周的半日教研活動——四年級追夢骨干教師課堂教學研評活動。 　　下午第一節，王登云老師首先執教了部編版四年級下冊第五單元的精讀課《記金華的雙龍洞》。王老師抓住課文主線，結合課后練習題帶領學生明晰游覽順序，學習“游覽順序要過渡”的寫作方法，并讓學生以熟悉的清風湖為例，學以致用，小試身手。同時，她抓住關鍵詞對 “孔隙”這一景點進行深度剖析，讓學生充分體會到了“真實感受描重點”的寫作方法。 　　下午第二節課，付臻老師執教了部編版四年級下冊第六單元的精讀課文《小英雄雨來》。付老師抓住課文第四部分，通過“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的方法，引導學生用抓主要事件的方法列小標題。同時，付老師還拓展了兩種列小標題的方法：選人物語言、用人物形象。在這節課的教學中，付老師很好地落實了本節課涉及的語文素養。在付老師的引導下，學生們習得了學習方法，激起了學習探索的欲望，樹立了昂揚的價值觀。不得不說這是一節很有生命力的課。 　　講課結束后，該校語文教研室主任燕全欣對兩位老師的課進行了細致而精到的點評。以下是燕主任的評課稿： 兩位老師今天下午的課，都上得比較不錯！無論是教學設計還是課堂駕馭，都較好地體現了學校中青年骨干教師應有的教學水平。王登云老師的課準備充分，對于學法指導很是關注，教學中側重體現了對學生游記寫法的具體指導。且引領學生在課文品讀中以他們熟悉的清風湖做例子，簡單口述實踐了本節課重點教授的“游覽順序要過渡”和“感受深刻描重點”兩個預設的游記寫法。學生的課堂參與度也較高，課堂氛圍活躍。更為值得肯定的一點是，她帶領學生借助模擬生活情景體驗的方式理解了“空隙的小”，這種體驗使得學生的學習印象更加深刻，理解更加透徹、直觀。但是王老師的課，語文的味道稍稍欠缺了一點，尤其是“讀”得太少，內容理解的比例稍顯過重。兩種游記寫法提煉的不是很準確，可以概括為學生容易記住的、簡明扼要的，且對學生寫游記切實有幫助的以下幾個要素。 　　付臻老師的課設計精妙，每個教學環節環環相扣，學習理解層層推進，且推進基本無痕，整節課都帶領學生學得較為輕松自然。關鍵是大家在輕松自然的狀態下依然很好地落實了語文的人文性和工具性，尤其是工具性的落實給人眼前一亮的感覺。比如引領學生運用多種方法（抓主要人物和事件總結法、抓主要事件總結法、選人物主要語言總結法、用人物形象總結法等）對小標題的總結，就顯得特別水到渠成，很是有一番渾然天成的感覺。第二個比較大的亮點便是她引領學生對雨來的英雄品質的解讀，也是由淺入深，逐漸深入，最為可貴的是所有文本的理解均是在各種形式的讀中落點的，教師極少講解，極少點撥，卻句句啟引經典、到位。美中不足的是本節課如果簡單解析一下小說的特點就更好了。 之后，各個教研組又集中收集了本組成員的聽評建議，并傳達給了兩位授課老師。兩位老師在逐一認真研讀的基礎上，及時深入地進行了反思，以備二次備課。 以下是部分語文老師的評課實錄： 耿麗： 王登云老師執教的《記金華的雙龍洞》一課，是葉圣陶老先生早期寫的一篇游記，課文蘊含了深厚的人文底蘊，表達了對大自然的熱愛之情。老師講授這節課，在指導學生理清文章寫作順序之后，以講解孔隙的特點為核心問題，引導學生以感受為主，體會空隙窄小的特點。講解的非常具體詳細，讓學生充分體會到了以感受寫特點的寫作方法。而且王老師充分關注到了單元要素和本單元的特點，沒有過多地講解課文本身的內容，而是把主要精力和教學的重點放在教學生學會寫游記的方法上，一節課下來，學生較明晰地知道寫作游記要有按照一定的順序，自然而然地過渡，也深刻體會到語言表達的重要性，能再自己寫作時知道把看到的、聽到的和自己的感受融入到景物的描寫之中。語文課，就是要簡簡單單地上，抓住語言文字進行讀、品、寫，真正讓學生學有所獲。 付臻老師執教的《小英雄雨來》，是小學四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長，而且是略讀課文，平時上課一般粗略地帶過，強調一下重點。但付老師對這節課作了精心的設計，通過啟發、暗示和創設情景，巧妙地引導學生進行自主學習、小組合作探究，發現問題并解決問題，營造了一個寬松、民主、融洽的課堂。有效組織小組合作學習，啟發學生概括小標題，培養學生的合作意識和自主學習的能力。《課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科蘊涵了豐厚的民族文化底蘊，在這篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學文化知識，還滲透了生動的人文精神和高尚情操。付老師在課堂的最后一唱三嘆，引導學生體會主人公的英雄形象，也激發起學生的愛國熱情。 王榮貝： 《記金華的雙龍洞》所在單元是習作單元，語文要素是了解課文按一定的順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫作。本節課中王老師也是僅僅抓住這一語文要素的落實來組織教學。教學以路線圖和景物特點為出發點，引導學生進行學習，在品讀中，重點感受作者的寫作方法，一個是抓住課文的過渡句，明確游覽順序要過渡，另外是緊緊抓住作者對孔隙的描寫，層層分析，讓學生體會到作者是通過看到的直接描寫和感受到間接描寫相呼應的方法，將重點景物寫清楚的，也就是要做到真實感受描重點。難能可貴的是教學目標的達成是在學生的品讀體味中實現的，“語文味”十足，細節處理得當。同時注意習得方法以后遷移運用，真正讓學生學以致用。管樺說，雨來的形象絕不是作家憑空想象的。雨來，是抗日戰爭年代里冀東少年兒童的一個縮影，為了體會人物的形象和單元語文素養，付老師的教學目標主要設定在以下兩個方面，一是能用列小標題的方式把握課文的主要內容。二是了解雨來被稱為“小英雄”的原因。在處理小標題環節，除了抓主要事件，還通過原著拓展了人物語文和人物形象兩個方法，拓寬了學生的思路，以小標題為橋，引導學生理解課文主要內容，水到渠成。在人物形象的處理上重點討論交流三處“沒看見”和文中的環境描寫，注意讓學生抓住一些關鍵詞句體會，讓學生想，讓學生談。充分體現學生是課堂的主人。 姜慧： 王老師執教的《記金華雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人產生身臨其境的欲望。教師在指導學生理清寫作順序時引用孩子們所熟悉的清風湖。引導學生描述游覽清風湖的順序，加深游覽寫作的順序。接下來引導學生體會孔隙的特點，用孩子們的實際感受來理解。語文課不止要讀要寫更需要去理解體會。 付老師執教的《小英雄雨來》是小學四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長，而且是略讀課文，一般老師處理時通常只是會粗略地把課文帶過去。但付老師依然作了精心的設計，通過啟發、暗示和創設情景，巧妙地引導學生進行自主學習、小組合作探究，發現問題并解決問題，營造了一個寬松、民主、融洽的課堂。秦麗璇： 今天聽了王登云老師和付臻的課，感觸良多，收獲滿滿。王登云執教的是《記金華的雙龍洞》，這是一篇典型的游記，游覽地點一目了然，語言表達極富個性。王登云老師的這節課教學設計非常有亮點。首先，借線路圖理清游覽順序，抓住游覽過渡語，學以致用，小試身手。學生能夠用準確的語言表達出清風湖的游覽順序，教學效果很好。其次，聚焦孔隙，發現寫作奧秘。在教學時，王老師文圖結合，引導學生抓住關鍵詞，采用做批注的方式體會孔隙的狹小，再通過感悟作者的真實感受體會孔隙的特點。總之整節課有學法指導，有朗朗的讀書聲，更有知識的遷移，令我印象深刻。付臻老師執教的是《小英雄雨來》。這節課充分體現了“學為中心”的教學理念，展示了長文短教的要義。整堂課分了三個板塊，第一個板塊是借助多種方式教會學生列標題。第二個板塊是抓住一個故事品讀這個故事。第三個板塊是議英雄，感悟人物形象。這三個板塊為我們提供了長文短教的新思路。 王景翠： 今天下午，王登云老師執教的是《記金華的雙龍洞》，這是一篇老課文，一篇游記。王老師今天的課堂至少做到了突破：王老師在領著同學們理出了游覽雙龍洞的順序以后，敢于讓同學們嘗試著去結合地域文化說說游覽清風湖的順序。這種學習方式有利于提高學生的習作水平。王老師在課堂上敢于讓學生說，敢于放手，不怕學生說錯，是值得我學習的。付臻老師執教的是《小英雄雨來》。 付老師在課堂上特別關注語文學習方法的滲透，比如：如何概括小標題；用串聯小標題的方法概括文章主要內容；聯系上下文來感悟人物形象；借助資料理解課文內容等等。“授之以魚，不如授之以漁”，作為語文老師，我應該向付老師多學習，把語文學習方法的指導滲入到自己的常態課中。鄭立群： 《記金華的雙龍洞》這節課的教學過程中，王登云老師緊緊圍繞單元教學目標，并且以游覽的主線貫串課堂始終，讓學生沉浸在游覽雙龍洞的情境中。這樣，不僅把枯燥的文字變成有理的游覽，還調動了學生的積極性。"讀"是學習語文的重要途徑。王老師教學中讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。讓學生能感悟出語言文字背后的含義，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。付臻老師在《小英雄雨來》字詞教學中結合學生的預習單，既節省了課堂時間，又突出了重點。課堂上通過引導學生關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，有效組織小組合作學習，啟發學生概括小標題，培養學生的合作意識和自主學習的能力。在語文教學中，小組合作學習是促進學生有效學習的好方法。付老師通過放手讓學生合作學習，討論交流，讓所有的學生都得到鍛煉、展示的機會，積極主動地參與到語文課堂中來，真正成為課堂的主人。這樣，有利于增強學生的合作能力和集體意識，促使學生共同進步。同時還注意抓住關鍵的詞語，啟發學生思考、想像，感受人物的英雄形象。 單笑笑： 王老師執教的《記金華的雙龍洞》是一篇游記文。在教學中王老師先要求學生找出能表達作者觀察順序的句子，再畫出句子中表示地點的詞語。如此層層鋪設，學生很容易地理清了作者的游覽順序。其次，王老師從孔隙“窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙“窄小”這個特點的，多樣化的引導使得學生暢所欲言，爭相展示。除此之外，王老師還注重對學習方法的遷移運用，及時鞏固了寫作方法。付老師執教的《小英雄雨來》一課講的是在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命干部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。由于篇幅比較長，付老師引導學生用三種不同的方式為各部分起小標題，讓學生在不斷地合作與交流中理清了文章的主要內容。其次，付老師引導學生關注文章的重點情節，由淺入深，感知雨來的形象，感受英雄的品質。整堂課學生都積極主動地參與到語文課堂中來，真正成為了課堂的主人。馬靈巖： 聆聽兩位老師上課，真是一種享受，沉浸其中。王老師根據授課內容游記《記金華的雙龍洞》，課前先和同學聊天，聊大家感興趣的旅游，孩子們在輕松愉悅的氛圍中進入課堂。課上，王老師根據課前預習反饋，鞏固加深較難字詞，掃除字詞攔路虎，學習課文在位置變化這一過程寫法，圈畫表示行走方位的詞，“出、過了、”等，然后總結出寫法“游覽順序要過渡”，學習寫法，就要練習寫法，從身邊熟悉景物入手，寫大家都去過的清風湖，看著熟悉的地圖，用上表示行走方位的詞語，從清風湖北門到清風閣，學以致用，可謂一課一得。接下來抓住重點描寫空隙，如何寫出空隙的小，進而總結感受深刻描重點。付老師和同學們一起學習《小英雄雨來》從學習如何列小標題入手：關注主要人物和事件；學習把握文章地主要內容；加上時間、地點；調整順序。完成語用學習內容，又滲透德育目標，對學生進行愛國教育，一個主要問題串聯內容“畫出最能體現雨來是小英雄的句子，并寫出自己感受”，接下來又深入升華，“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”“授之以魚，不如授之以漁”，付老師教方法，用方法，值得我學習。 張玲玲： 王登云老師執教的《記金華的雙龍洞》是一篇游記，王老師在教學中注重教學方法的指導，巧妙設計對比閱讀環節，有扶有放，讓學生明白游記按照一定的游覽順序去寫的好處，王老師在引導學生理出文章的線索后，讓學生通過朗讀品味語言的精當，達到既讓學生了解寫游記一些技巧,又體會了詞句的精妙的目的。付臻老師執教的《小英雄雨來》篇幅比較長，對于這種長文的教學，付老師充分發揮教學智慧，化繁為簡，設計精心，通過不斷趣味啟發和創設情景，引導學生通過關注主要人物和事件，學會了用列小標題的形式把握文章主要內容的方法。整堂課中付老師對學生的啟發和引導也是亮點，這種引導真正做到由淺入深，循序漸進，潤物無聲，值得我們學習。杜培培： 今天聆聽了王登云老師和付臻老師的課，感覺收獲頗多。王老師執教的《記金華的雙龍洞》，借助情境導入，點明游記的題材，學生對文章有了整體性的把握。對于字詞的處理簡潔明了，不拖泥帶水。對于文本的處理更是緊抓游記的特點，學以致用，從路線的把握再到過渡句的引導和理解，十分貼合學生特點，不僅帶領學生讀文本，而且帶領學生總結游記的具體寫法——“游覽順序要過渡”和“感受深刻描述重點”。并運用清風湖作為實例，學生初試身手，學以致用。同時不忘深入文本體會“孔隙”的小，感受游記中的獨特體驗，通過圖片和學生的現場描述和動作，感受文本文字的獨特魅力，體會詞句的精妙傳神。付臻老師執教的《小英雄雨來》，可以說課堂設計非常精妙，環環相扣，層層深入，過渡自然，內容突出。通過列標題、品故事、議英雄來精選課堂內容，設計教學問題。付老師對于課堂的把握十分自然，對于學生的引導十分到位，課堂氣氛活躍有序，真正實現了“以學生為中心”。楊維娜： 兩位教師的課堂非常注重學生語用能力的培養。王登云老師緊緊圍繞本單元主題設計教學，不僅引導和幫助學生學會了梳理文章寫作順序的方法，還把這一方法運用到生活中，學以致用，學習按照順序介紹清風湖。這樣的課堂既有方法的習得，又有方法的運用，恰到好處。付臻老師則依據長文章的教學方法，扎實有效地提高了學生朗讀和概括這類課文主要內容的能力，語用觀也特別強。對于《小英雄雨來》這樣篇幅較長的文章，學生極少接觸，所以閱讀方法的引導很重要。付老師一節課娓娓道來，啟發和引導學生通過深入閱讀，找到和習得概括這類文章主要內容的方法——概括小標題。一堂課既調動了學生學習的積極性和興趣，又有效地達成了教學目標。 田素梅： 兩位老師都注重方法的引導，讓學生一課一得。王登云老師注重讓學生關注游記類文章的寫作方法，在讀中感受作者的游覽順序，并運用學到的方法介紹清風湖，為本單元的習作做好鋪墊。付臻老師注重讓學生習得小標題的概括方法，并且引導到位，學生在學習中很有成就感，學生在概括課文內容方面既能串聯起所有事件，又能根據需要調整順序。 教學研評活動為老師們提供了一個交流探討、展示自我的平臺。每一次的教研活動都記錄著大家的努力；每一次的教研活動也都是語文教師團隊攜手前進的一次證明。該校所有語文老師都快樂地參與其中，享受其中，更高興地成長于其中。 美篇文稿：夏曉月審核修改：燕全欣簽發：閆立萍