春日微風(fēng)撫細雨觀摩研討共生長 ---太原市語文中研班活動紀實

太原市尖草坪區(qū)實驗小學(xué)

語文是一縷情懷，在我們心中：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠；語文是一道風(fēng)景，在我們眼中：山水日月皆有情，金戈鐵馬更流芳;語文是一種積淀，在我們胸中：沉吟半生付春草，腹有詩書氣自華。? 　　紛繁明媚的四月，清新宜人的四月，春意酥懷的四月，如詩如畫的四月，2023年4月11日，太原市小學(xué)語文中研班200余名教師相聚在迎澤區(qū)東崗小學(xué)，每一位小語人都在學(xué)習(xí)新課標的路上深耕不輟，探索任務(wù)群，整合大單元，我們在研討路上聞得百花芬芳，本次活動由太原市教研科研中心梁濤老師組織并主持。 ??活動一：轉(zhuǎn)化讓理念成為實踐策略 　　語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身必然對標核心素養(yǎng)的培育，依托學(xué)習(xí)場景的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的變革著力深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，“從學(xué)生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”(《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》)成為未來課堂基本樣態(tài)。 婁煩縣君宇實驗小學(xué)程彩芳老師執(zhí)教的二年級《蜘蛛開店》通過創(chuàng)設(shè)適切的情境和設(shè)計真實可行的任務(wù)，以連貫的語文實踐活動貫穿整個課堂，為學(xué)生提供有效的評價工具，充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)為主，讓語文活起來，讓課堂動起來。程老師創(chuàng)設(shè)的“4.23讀書節(jié)”活動，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實情境，以“講故事”為任務(wù)，教師提供支架，層層遞進去訓(xùn)練，從上課時的情境創(chuàng)設(shè)到下課時的回扣，實現(xiàn)人文主題和語文要素的和諧統(tǒng)一，推動學(xué)生思維的進階。在教學(xué)中亦不乏巧思，程老師基于單元整體進行了合理的整合，實現(xiàn)文本之間的勾連，將學(xué)習(xí)方法進行遷移，從課堂到課外，實現(xiàn)學(xué)生思維提升，讓學(xué)生的語用為真實的生活做準備。 　　讀童話，不僅要讀出精彩的故事，也要品味其獨特的語言。山西大學(xué)附屬子弟小學(xué)陳瑤老師就帶來了這樣的一節(jié)課---《巨人的花園》，教學(xué)中的四個活動逐級推進，落實了本單元的語文要素。抓住文本中關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，小組合作時目標明晰，分工明確，實現(xiàn)了有效地學(xué)，合理地學(xué)。讓學(xué)生把習(xí)得、學(xué)得的知識和方法在真實情境中實踐，眼見學(xué)生的思維在不斷地生長，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生多次思維火花碰撞后，教師給予寫作小妙招，有“曲徑通幽”之感，也有“柳暗花明”之悟。這場老教師與新課標、新理念的邂逅為我們帶來了別樣的美麗。 　　迎澤區(qū)東崗小學(xué)的年輕教師史旭盼從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境----在黃繼光誕辰92周年，黃繼光紀念館特向小朋友發(fā)出邀請，征集“童心向黨，致敬英雄”黃繼光故事流動宣傳站，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成本節(jié)課的驅(qū)動型任務(wù)。在課堂上借助“三單教學(xué)”---預(yù)學(xué)單、助學(xué)單、延學(xué)單。在預(yù)學(xué)單中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢解決課前的學(xué)習(xí)困惑，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;助學(xué)單是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，對應(yīng)語文要素，準確達標;延學(xué)單使學(xué)生很好的從課堂內(nèi)走向課堂外，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了腳手架，在課堂上形成連貫的任務(wù)驅(qū)動，緊密結(jié)合新課標，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 梁老師點評 　　梁濤老師針對每堂課進行了精準的點評，作為一線教師，語文教學(xué)就要在真實的語言運用情境中，要對學(xué)生進行思想的引導(dǎo)，智慧的啟發(fā)，讓課堂進入到了一個充滿趣味、充滿情感、充滿深度思考的境界。教師基于任務(wù)驅(qū)動,發(fā)展著眼核心素養(yǎng)，依托學(xué)習(xí)場景的重構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的變革，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，“從學(xué)生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)"（《義務(wù)教育語交課程標準(2022 年版）》)成為未來課堂的基本樣態(tài)。本次中研班活動探索的〝任務(wù)型學(xué)習(xí)”就是這樣一種教學(xué)樣態(tài)。梁老師希望每一位小語人可以更新觀念、轉(zhuǎn)變思維，依托教材、大膽實踐、守正創(chuàng)新，運用多樣學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)材料進行深度理解，通過知識與技能的遷移應(yīng)用，解決真實情境中的復(fù)雜問題，沉淀關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。 ???活動二：聚焦用思辨提升核心素養(yǎng) 　　九一小學(xué)的曹圓老師為我們帶來了“借助思辨性閱讀與表達任務(wù)群，實現(xiàn)思維能力在課堂上‘軟著陸’”教研活動的分享。“如何實現(xiàn)對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，就是要利用思辨性閱讀與表達任務(wù)群這根杠桿，以課堂為支點，撬動學(xué)生的思維發(fā)展。”曹老師分別從研讀課標、梳理教材、品讀寓言、分析文本、重組單元五個方面為我們進行了論述。 曹老師以三年級下冊第二單元寓言單元為例，挖掘了寓言到底在思辨方面有哪些價值。曹老師為我們展示了寓言單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同設(shè)計方案，并結(jié)合每一篇文本的不同特點，指出每一課的思維訓(xùn)練點，處處體現(xiàn)出對思維能力培養(yǎng)的重視。能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)才是真正好的教學(xué)，有了思辨性思維，學(xué)生才會有真正的“獨立思考”。通過曹老師的分享，作為一線教師，我們的思維能力，對教材的解讀能力，對任務(wù)群的構(gòu)建能力也有了很大的提升。 　　水本無華，相蕩而成漣漪； 石本無火，相擊而發(fā)靈光。 我們每一位小語人都將繼續(xù)走在學(xué)習(xí)的道路上，在課例中反思，在反思中成長，聚焦核心素養(yǎng)，變革課堂教學(xué)，將理念轉(zhuǎn)化成可操作的具體策略，讓新課程標準變成一股和煦的暖風(fēng)，為我們的語文課堂帶來一個嶄新的春天。

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