妙“區”橫生 “域”見成長

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《綱要》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。〞為了提升教師對環境創設及班級材料投放方面的理念認識，使之更深地認識到環境創設與材料投放對幼兒教育的重要性，使班級區城活動真正起到教育的作用，讓幼兒真正在班級環境的互動中成長，讓環境、材料與幼對話、與家長對話，發揮環境與材料〞第三位教師〝的作用，同時也為了促進我園區域活動的開展，為教師提供機會和平臺，通過互相參觀學習，加強交流，尋找差距，從而提高自己對環境創設與區城材料的投放能力，我園在4月11月開展了班級環境創設及區域材料投放評比活動。 小一班 　　小班幼兒處于集體環境適應期，因此小一班的班級教師在區域創設時更加溫馨，注重氛圍營造，娃娃家、美工區、益智區等區域創造協同發展的特色區域，用豐富的情境任務吸引著孩子們。區域材料投放簡單明了，適合小班幼兒的直接操作，親身感知。材料流程圖的制作清晰突出，在游戲過程中潛移默化的幫助孩子明晰游戲方式。 小二班 　　小小的一方區域，卻是孩子們大大的樂園，小二班的老師們充分利用有限的空間，精心設計、巧妙布局，賦予了區域游戲形式多樣、自主參與、創新開放、可操作性強的教育理念。 小三班 　　 無聲的環境，有生的教育，我們期待著，也努力踐行著。小三班的老師們讓每一面墻壁會說話，讓每一個角落能育人，讓每一條軌跡有意義，讓幼兒的探究學習有痕跡，讓無聲的環境變成有聲的教育。 小四班 　　小四班的老師們孩子們的身心發展規律，充分凸顯環境在孩子教育中的作用——“讓環境會說話，讓環境更好地服務于幼兒發展”。老師們精心設計、巧妙布局，利用有限的空間，精心創設出了豐富多彩、充滿童趣的教育環境。每一個空間、每一寸土地、每一處角落，都被賦予了共同的教育價值。 中一班 　　讓環境說話，是中一班的全體老師的目標，老師們利用巧手和孩子一起設計出充滿童趣的環境，每一處的環境都訴說著老師對孩子的用心，每一個角落都能體現老師的細心，都呈現出老師和孩子們發揮奇思妙想。 中二班 　　中二班的老師們在設置的區域布局美觀大方、主題突出，每一個角落詳實地記錄著幼兒發現的問題與探索過程。孩子們留下的各種精彩瞬間，讓我們看到了班級主題活動開展的痕跡，處處呈現了孩子自主性活動的軌跡，讓幼兒的一百種語言“發聲”。 中三班 　　區域創設中，中三班的老師在環創內容方面充分考慮幼兒年齡特點并結合教育主題，極具奇思妙想，創設了富有童趣卻又不失教育意義的班級環境，環境的設計、布置方面基于兒童視角，幼兒能積極參與，成為環境中的主人。真正讓環境作為幼兒的“第三位老師”。 中四班 　　中四班的老師們遵循“從幼兒角度出發”的原則，經過精心的設計與準備，在充分考慮幼兒年齡特點的基礎上，圍繞主題特色、以“幼兒為本”，充分巧妙地利用各種素材創設環境，讓每個孩子都能獲得提升與發展的教育理念。 大一班 　　大一班的老師們在創設區域時，根據孩子們的年齡特點、發展需要設置相關的區域，并有意識地引導幼兒共同參與設置各種區域，同時還為幼兒提供了具有多用性的游戲材料，并以同伴的身份參與其中，使幼兒在區域活動中能夠愉快、自由地游戲。 大二班 　　大二班的老師深知環境是幼兒園重要的教育資源，隨著“環境育人”理念逐漸深入人心，大二班在創設環境時不僅僅是裝飾和美化的作用，更重要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為孩子們學習的重要教育手段。 大三班 　　大三班的老師在創設環境時充分利用了課程資源，將課程開展的痕跡融入環境創設中，能夠看出有教師、家長、幼兒三者的參與、互動，班級環境的創設時，有孩子們自己的設計和制作，充分體現了孩子是環境的主人，體現幼兒與環境的互動，發揮幼兒學習的主體地位。 大四班 　　區域是班級里小小的一方天地，卻是孩子們大大的童趣樂園。大四班的老師在區域材料的投放上，別有巧思，將主題融入區域，引導幼兒與環境相互作用，自主探索、游戲。區域材料的投放注重教育的目的性、符合幼兒操作的適宜性、層次性、豐富性、安全性，還有成品、半成品資源，讓幼兒在一個相對自由的空間里有機會和條件按照自己的意愿和興趣，通過具體的操作、體驗去獲得經驗，發展認知能力，獲得駕馭材料的能力和探索創造的無限空間。 　　一點一滴皆用心，一角一落皆教育。這次評比活動為老師們提供了一個平臺、一個載體，讓大家能夠利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。 編輯：楊芳一審一校：代麗梅二審二校：張德香三審三校：孫云霞