大三班游戲故事 | 我當老師啦

仲慧

活動緣起 　　教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們在大班角色區以“小學初體驗”為主題創設區角，讓幼兒通過游戲的方式，親身體驗小學生活，減少幼兒對小學的陌生感、神秘感，激發對小學生活的憧憬與向往，為適應小學生活做好充分心理準備。但在角色游戲中，孩子們會遇到各種各樣的問題、小麻煩。那么，孩子們會如何解決？教師又要如何指導呢？從前的我總喜歡在孩子解決不了問題或是求助時，我就像“消防員”一樣沖上前把問題一一解決，但這一次，我卻沒有這樣做。  在一次角色游戲中，孩子們分配好角色、布置好區域后就開始玩起游戲，只見“班級”門口放了一個小桌子，劉一可坐在桌子旁敲打著“鍵盤”。見我走過去，可開心地介紹： 馬涵鈺：老師，今天我們學校有新老師了，這是劉老師。劉一可：這是我的辦公室。老師：那老師的辦公桌怎么放在門口呀？馬涵鈺：“里面是我們的教室，我在這里能看到教室里發生的事情。”“對的，這樣老師就能知道哪個學生認真哪個學生不認真了。” 聽了他們的解釋，我也不繼續干涉，走向其它區域。 過了五分鐘左右，我看到“班級”里的孩子們在系紅領巾、整理書包、寫字，而xx卻紅著眼睛坐在一旁， “警察”晟格看到這一幕，走過去問正語：“你怎么了？”“我本來在學校做老師的，一可說我違反規定，所以把我開除了。”說完正語傷心更厲害了，晟格急忙說：“我幫你去跟一可說。”晟格說完馬上又跑到“學校”和“校長”交談，只聽到“校長”說：“不行，他一直干擾其他老師上課，違反了我們學校的規定，所以我一定要開除她”。而益晟格為難地說：“正語很想做老師，你就原諒他這一次，不然他哭個不停。”“校長”堅決不同意，晟格只好作罷,向正語提議換其它區域去玩，正語聽了說：“可是，我就想當老師啊！”晟格見沒辦法處理好這件事，就走到我跟前說：“老師，你能不能去勸勸，讓正語回到學校上課。”我不解地問：“怎么了？”見我不清楚情況，晟格解釋道：“就是涵鈺當學校的校長，把嘉桐開除了，嘉桐又不想換工作，就想當老師，所以一直在哭。你去讓涵鈺同意正語回到學校上班嘛！”我聽了后說道：“既然涵鈺是校長，嘉桐是學校的老師，校長有權利要不要讓老師留在這所學校里上班，我不能隨意干涉。”“那怎么辦啊，正語一直傷心，他不想玩其它的。”晟格著急地說。“那你要么想想別的辦法。”我提議，晟格聽了我的提議，又走向“學校”，跟“校長”涵鈺說：“你就原諒正語吧，他已經知道錯了，你讓她回來，她一定不去打擾其他老師上課。”……晟格在“學校”里待了幾分鐘后，突然開心地跑向正語，“正語，涵鈺說了，只要你表現好，她會考慮讓你回去當老師的。”正語聽了開心地點點頭，馬上認真的去益智區幫忙整理散落在地上的玩具。十分鐘后，我又走到“學校”門口，看見正語很開心地在黑板前講解，看到我，馬上開心地說：“老師，你知道嗎？涵鈺說我表現好，又讓我做老師了！”涵鈺也急忙說：“對的，我再給他最后一次機會！”正語聽了開心地點點頭，認真組織起活動來。 教師感悟 《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：我們教育者應關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。能以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。如若我直接介入游戲，對于“校長”凱迪是一種不尊重，對于游戲是一種不支持。適時的退一步，把問題留給孩子、留給游戲，我相信大班的幼兒敢于去嘗試有一定難度的活動和任務。看，孩子們也能負責地將問題解決。《幼兒園教育指導綱要》告訴我們“教師要做一個引導者、合作者、支持者……”教師準確的定位角色在教育中，一日活動中，特別是角色游戲中尤為重要。游戲中選擇“介入”或“不介入”、沖在前線或退居后位、指導或觀察，都需要我們教師準確地找到自己的角色定位，判斷并做出合理、有效的指導，給予幼兒更自主、更舒適、更愉悅的游戲與學習環境。