采擷·共享·同進(jìn)， ——應(yīng)縣第三小學(xué)校外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)專題（一）

李國(guó)敏

“采他山之石以攻玉，納百家之長(zhǎng)以厚己。”外出學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師自身專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，能拓寬教師的視野。 一直以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3月份，我校四次安排教師前往太原學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)歸來(lái)后，于4月7日上午，開(kāi)展了以“采擷·共享·同進(jìn)”為主題的語(yǔ)文教師外出學(xué)習(xí)二次培訓(xùn)專題會(huì)。 　　高屋建瓴引方向，勠力同心創(chuàng)輝煌。全體教師以外出學(xué)習(xí)經(jīng)歷為契機(jī)，鉆研新教法，解鎖新技能，分享新體會(huì)。 　　本次培訓(xùn)專題會(huì)共有九位教師，將自己學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念以及自己的學(xué)習(xí)心得，與老師們進(jìn)行了分享、交流。 共享一 　　王愛(ài)蓮老師分享的是由北京市東城區(qū)科學(xué)研究院小學(xué)語(yǔ)文教研員王文麗老師執(zhí)教的《小英雄雨來(lái)》。她講道，這一課例為老師們展示了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，體現(xiàn)了真正意義上的在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。 王老師還分享了此次的學(xué)習(xí)感悟：在新課標(biāo)下，老師們要處理好知識(shí)和素養(yǎng)之間的關(guān)系，教知識(shí)和教素養(yǎng)并不對(duì)立。教學(xué)時(shí)，一定要明確學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒，然后認(rèn)真地研究教材。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、主體性，力求服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。 共享二 　　何久春老師和大家分享的是由李祖文老師執(zhí)教的《田忌賽馬》。課中李老師用《田忌賽馬》的文言文版、課文以及以前人教版中的《田忌賽馬》三篇文章作比較，了解“同主題不同敘述的特點(diǎn)”。打破了原先老套的教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓新思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生用課文內(nèi)容來(lái)理解文言文，并發(fā)現(xiàn)三篇文章的不同之處，以此讓學(xué)生明白，同樣的故事會(huì)有不同地表達(dá)，不同地表達(dá)會(huì)有不同的效果。 共享三 　　劉紅巖老師為我們分享的是何捷老師的《貓》這一課。她說(shuō)，何老師的課最巧妙的是他關(guān)聯(lián)了《西游記》中如來(lái)對(duì)孫悟空的情感，只有寬容博大的愛(ài)，才能夠讓讀者從字里行間處捕捉感受。何老師并不局限于讓學(xué)生體會(huì)作者老舍的情感，而是更注重讓學(xué)生去感受老舍先生的心中有愛(ài)，筆下有法。這樣的講述，將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與人的情感體驗(yàn)進(jìn)行了深度地融合。特別是何老師還出示了自己養(yǎng)的三只小貓咪的圖片，講述了自己與小貓咪的故事，這樣的真情流露，給學(xué)生帶來(lái)了心靈的震撼。從而，真正感受到只有愛(ài)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。 共享四 　　安艷霞老師分享道，她從王林波老師的講座中了解到，語(yǔ)言文字積累與梳理作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不同的年段在學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言文字積累與梳理的能力要求不斷提升。逐級(jí)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的字感，逐步養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提升語(yǔ)言文字的作用能力；感受漢字的智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 共享五 　　楊瑞霞老師說(shuō)，她有幸聆聽(tīng)了戴建榮老師執(zhí)教的《司馬光》一課，發(fā)現(xiàn)他的教學(xué)早已將核心素養(yǎng)融入其中。他通過(guò)吟唱古詩(shī)文的方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文。同樣一首古詩(shī)詞，普通話朗讀和吟唱相比，吟唱更具藝術(shù)感染力，更能充分地再現(xiàn)作者的情感。楊老師還強(qiáng)調(diào)道，語(yǔ)文教學(xué)是中華文化傳承的重要途徑，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)中探究、體驗(yàn)、感悟，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的使命，是語(yǔ)文教師的任務(wù)。 共享六 　　楊智琴老師和大家分享的是整本書(shū)閱讀。她講道，要根據(jù)閱讀目的和閱讀興趣選擇合適的書(shū)，制定閱讀規(guī)劃，綜合運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)閱讀整本書(shū)。借助多種方式去分享閱讀心得，交流閱讀中的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“讀起來(lái)，讀下去，讀進(jìn)去，讀出來(lái)”的閱讀能力。 共享七 　　楊煥平老師為大家分享了她學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，主要有以下三點(diǎn):一是，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材,語(yǔ)文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂。二是，語(yǔ)文課堂更是培養(yǎng)學(xué)生生存、做人、做事的課堂。三是，教師應(yīng)該深入理解教材、研究教材,才能把復(fù)雜的知識(shí)教得簡(jiǎn)單,把簡(jiǎn)單的知識(shí)教得厚重。 共享八 　　楊月英老師說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)，給她印象最深刻的是教師們的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，并且在教學(xué)中，目標(biāo)明，思路清，方法活。同時(shí)，把新課標(biāo)中提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”“核心素養(yǎng)”等滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。王老師在《趙州橋》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“雄偉”，通過(guò)圖片、視頻、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)簡(jiǎn)圖和適當(dāng)補(bǔ)充資料等方法，多角度去理解、掌握和深化知識(shí)。 共享九 　　楊中華老師說(shuō)，她走進(jìn)杏花嶺區(qū)東華門(mén)小學(xué)的課堂去理解大單元教學(xué)的內(nèi)涵。課堂上老師們緊緊圍繞單元任務(wù)設(shè)計(jì)每一課的具體目標(biāo)，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)能遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，由易到難。尤其是劉佳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》更是讓她受益匪淺。劉老師在課堂中能很好地帶動(dòng)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)的氛圍中去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。她本身的親和力以及表情、動(dòng)作、激勵(lì)性語(yǔ)言，都能喚起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們帶著濃濃的興趣走進(jìn)文本，這是值得所有老師學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。 　　學(xué)習(xí)是一種收獲，共享是一種樂(lè)趣。一人培訓(xùn)，集體受益。此次分享交流，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，老師們更是獲得了思想上的碰撞。分享交流的過(guò)程中，老師們專心聽(tīng)、虛心學(xué)、認(rèn)真記！整個(gè)交流過(guò)程精彩紛呈、掌聲不斷，兩個(gè)多小時(shí)的分享，大家沉浸其中，意猶未盡。 　　走出去“采擷”，帶回來(lái)“共享”，踐行中“同進(jìn)”。每一次的學(xué)習(xí)，猶如一股清泉，為老師們注入新的活力；每一次的學(xué)習(xí)，猶如一次蛻變，讓老師們收獲了新的進(jìn)步，激勵(lì)著老師們?cè)诮逃穆飞弦恢毕蚯啊?lt;/p>