借助思維導圖落實語文要素——思維導圖工作室第11組教學研討課

羅文燕

在語文教學中，對學生的思維訓練不是固定格式的，只有鼓勵學生大膽地，多角度地思考，才能使學生的思維方式得到創新，提升語文教學實效。為了借助思維導圖幫助學生打開思維的大門，提升學生的思維技巧，發展學生的語言能力與創造能力，使學生的思維品質得到全面提升，三元區思維導圖施躍明名師工作室第11組于4月6日舉辦了“如何借助思維導圖聚焦核心素養，落實語文要素”研討活動。本活動由三明市第十二中學小學部羅文燕老師帶來《母雞》研討課。 　　《母雞》是統編教材四年級下冊的一篇課文，課文主要講了母雞對小雞的關心和愛，表達了作者對母愛的無私與偉大的贊美。那么，在這篇課文的教學中，怎樣才能讓學生體會到作者是如何表達對動物的情感的呢？現在我們看看羅文燕老師如何借助思維導圖就可以幫助學生理清思路，習得學習方法，提升思維品質。 　　上課伊始羅文燕老師先以思維導圖復習上節課內容，為學生搭建學習支架，迅速拉近學生和文本之間的距離，回顧作者最初對母雞的態度，為下文的學習打好基礎。 　　為了感受老舍先生筆下隱藏在語言文字背后的那份情，那份愛。羅文燕老師在教學中還借助思維導圖和魚骨圖工具，輔助學生課堂學習，使學生在揣摩語言文字的過程中，更好地感悟文本，并透過文字感受到背后的情味和意味，提升學生的思維品質。 　　而在這單元課文的教學中除了引領學生感受動物的不同形象的同時，還要讓學生去領會不同文章的表達特點。為此，羅文燕老師在課前小組合作完成《貓》一課的思維導圖的基礎上，讓學生對比同是老舍的作品，《母雞》和《貓》在文章結構、情感表達、語言運用上有什么不同之處呢？最終以思維導圖、表格為支架進行《貓》和《母雞》的對比閱讀，學生很快就把它們的異同之處展現了出來，體會表達，讓單元語文要素得以真正落地。 　由此可見，在語文教學中借助思維導圖引領學生對課文內容進行剖析，可以幫助學生理清思路，也可以就課文的結構、情感、語言等進行比較，有助于學生對課文特點的把握，習得學習方法，從而全面提升學生的思維品質。