分層教學，呵護每一朵花開——五指山市紅星學校小語組中高年級分層教學

紅星學校陳福星

黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；孩子如花，見不著兩片完全相同的花瓣。世界因為多彩而美麗，孩子因為多姿而可愛。既然如此，我們又何必去苦苦追求整齊劃一，追求“高分百分百”呢？帶著這樣的理念，這樣的心態，使我們更能真正地理解、關心、愛護每一位學生，使我們更能坦然地面對所有層次的學生。 分層次教學源于孔子提出的因材施教的思想，前蘇聯教育學家贊可夫也在《教學與發展》中提出過是包括學困生在內的全體學生都得到發展的教學原則。以上思想都認為，教師需提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層教學正好為師生提供不同層次的交流機會。 學生分層 　　根據班級內學生的成績、自主學習能力等因素，進行分層：A組（學優層）：基礎扎實，學習方法正確，成績優秀；B組（發展層）：基礎一般，學習比較自覺，有上進心，成績中等；C組（潛力層）：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，學習上有困難等 備課授課分層 　　要做到因材施教，教師就應按照不同層次學生的實際情況，分層備課授課，使教學內容與學生實際相適應。 1.備學生時的分層 對學有余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘到果子”；對中等的B組學生要求他們跟上教師步伐；對學習有困難的C組學生則要求牢固掌握教學中最基礎的內容。 2.備教材時的分層 認真研討課標、教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學共同目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，制定相應的教學目標。 3.授課分層： 在教學過程設計時，以舊知識導入課題提問時，難度要與學生層次相一致，中淺度問題讓B、C組學生回答，使其增強自信提高學習積極性；拔高及重難點知識講解時，較難問題讓A組學生回答，使其獲得成就感。整體要以C組學生的認知水平為基準，但也要保證B組學生整體把握住，及激發A組學生的求知欲。 　　所以分層備課授課，既能保證大綱要求的落實教學任務的完成，也做到了“培優”和為“后進生”提供基礎性的學習。 　　在語文教學過程中運用分層教學，可以幫助學生克服學習時的障礙，激發不同層次學生的學習欲望，提高不同層次的學生學習的有效參與度，讓不同層次的學生對語文學習產生種種興趣。 我們老師們更應該讓每一個孩子都綻放出他們自己的美麗，自己的光彩。讓我們一起努力繼續在語文分層教學路上繼續探索！