來(lái)自作業(yè)中的“暖”

海柔

明媚的陽(yáng)光，傾灑著對(duì)大地的情誼，給早春帶來(lái)絲絲暖意。有關(guān)作業(yè)的片片記憶，如這暖陽(yáng)，灑落在心底，泛起微瀾，讓這平淡的日子亦芳草萋萋。 有一種暖，叫 “笑臉”。 　　周一晚自習(xí)。周練字的作業(yè)遲遲沒(méi)有交齊。我坐在教室前面，心中不悅。“放學(xué)前交齊！”我說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)可能高之以往。漸漸地，書寫本子陸陸續(xù)續(xù)地在講桌上摞起來(lái)。我一本本地批閱著。當(dāng)我翻開(kāi)YCh的本子時(shí)，一片小小的綠葉粘在書寫作業(yè)的下方，樹葉上畫著笑臉，下方一行小字，“Hazel，不要生氣了。會(huì)長(zhǎng)皺紋滴。綠葉可以撕下來(lái)保存啊。”接下來(lái)，幾個(gè)本子中又陸續(xù)出現(xiàn)了笑臉……可愛(ài)的精靈們，不斷地讓我的嘴角微微上揚(yáng)，我的不悅早已消融在這些笑臉中了。 每日一譯作業(yè)的卡片紙，JCh的那一張總是很特別。紙的邊緣用綠色熒光筆勾勒出清新淡雅的邊框，給人爽心悅目的沖擊。邊框內(nèi)的文字，秀氣整潔。我曾寫下“I always feel comfortable when I get your work.”他給我回復(fù):“It’s good to your eyes”，旁邊還畫著一個(gè)瞇著眼的笑臉。 周二早晨，大雪鋪路。我跌跌撞撞地趕到學(xué)校，還差兩分鐘上課。我跑上樓、奔向教室，迎面碰到笑容滿面的YX。“老師，不用著急。我已經(jīng)安排他們先講作業(yè)啦。您先喘口氣，歇一歇。”一句話，足以融化飄落身上的雪花。貼心的安排，從容了我急匆匆的腳步。教室內(nèi)，XQ站在講臺(tái)旁，解答著作業(yè)中的疑難問(wèn)題，笑臉滿座。我，暖意悠然。 有一種暖，叫 “榜樣”。 　　記得有一次，他們的寫作作業(yè)令人失望。激動(dòng)、擔(dān)憂和焦慮，定然顯露在我的話語(yǔ)中。隨即布置了附加作業(yè)：背誦10篇高考作文。一天一篇，課上檢查，每天兩個(gè)名額。事后，我不免有點(diǎn)后悔自己的沖動(dòng)決定。 第二天，我心里還在盤算著如何解救一時(shí)沖動(dòng)的“懲罰作業(yè)”。然而，結(jié)果卻出乎我的意料。“Yesterday，we had reciting homework…”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，瞬間就站起了三位。反應(yīng)最快的ML搶先開(kāi)始背誦起來(lái)。顯然，我準(zhǔn)備的解救預(yù)案，已無(wú)展示的必要。 隨后的課上背誦，亦是爭(zhēng)先、順暢，且占時(shí)少。這背誦帶給我的“驚訝”，是自發(fā)覺(jué)醒奮起，還是經(jīng)歷過(guò)了班長(zhǎng)的“重要講話”？我不得而知。但我相信，群體中的榜樣，是無(wú)形的力量，它能帶來(lái)爭(zhēng)先比學(xué)的溫暖，能提升集體凝聚的積極的溫度。 有一種暖，叫 “執(zhí)著”。 　　七班有個(gè)GMH。貪玩，好動(dòng)，愛(ài)笑，脾氣好。學(xué)習(xí)成績(jī)中等。 上學(xué)期，我第一次課前檢查作業(yè)，他不小心“中槍”。于是，“把英語(yǔ)作業(yè)寫在黑板上”成了他每日的必修作業(yè)。我本意讓他堅(jiān)持一周，以示懲戒。結(jié)果，他卻一直堅(jiān)持到現(xiàn)在。每日負(fù)責(zé)傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，有時(shí)還提醒我早點(diǎn)布置。課前讓同學(xué)們拿出作業(yè)，主動(dòng)巡視，幫我檢查。他自封為“傳達(dá)作業(yè)和檢查作業(yè)”的英語(yǔ)課代表。 他不嫌勞累之煩，卻樂(lè)此不疲。自律的背后，是一種“執(zhí)著”精神的支撐。這樣一種堅(jiān)持，不由得讓人肅然起敬。 有一種暖，叫“懲罰”。 　　為了整頓作業(yè)拖沓之風(fēng)，我征集民主建議：如何懲罰不完成作業(yè)的同學(xué)。歸納整理，制定了英語(yǔ)作業(yè)新規(guī)。全員簽字，張貼公示。新規(guī)生效后的一天，YＺh第二次被查出。按照規(guī)定，他人選擇對(duì)他的懲罰措施。于是同學(xué)們一片哄聲，并齊喊“我愛(ài)學(xué)習(xí)，我愛(ài)學(xué)習(xí)！”看到我一臉茫然，MH大聲地說(shuō)，“罰他讀詩(shī)，他自己原創(chuàng)的“我愛(ài)學(xué)習(xí)”。YZh沒(méi)有推辭，高高的個(gè)子，幾步就晃到了講桌前。慢條斯理地讀起來(lái)，帶著幾分羞澀，幾分詼諧。很快，我猜到了這首詩(shī)背后的故事。 愛(ài)學(xué)習(xí)的宣言與自己沒(méi)有完成作業(yè)的行為，形成如此鮮明的對(duì)照。我想這樣的懲罰，雖溫柔卻犀利，雖嬉笑卻深刻。在大家的共同見(jiàn)證下，更容易觸碰到內(nèi)心那股向上的力量。于他而言，不完成作業(yè)，應(yīng)該不會(huì)再出現(xiàn)了吧。事實(shí)也是如此。 有一種暖，叫“情懷”。 　　第一節(jié)八班，作業(yè)訂正環(huán)節(jié)。完型語(yǔ)篇，由YX負(fù)責(zé)。她站在講臺(tái)前，清晰快捷地解決了大家的疑難問(wèn)題。掌聲即起時(shí)，她說(shuō)：“讀了這篇文章之后，我突發(fā)靈感，寫了一首小詩(shī)文，想和大家分享一下。”同學(xué)們凝神，注目，傾聽(tīng)。小詩(shī)文短而情深，參透了文中作者的情感，更新了對(duì)文章的解讀。她用獨(dú)特的語(yǔ)言，驚艷斑斕，給課堂注入了一份清新和熱情。 第二節(jié)，我揣著那首小詩(shī)文，走進(jìn)了7班的教室。當(dāng)我提出要分享YX的作品時(shí)，HW搶先站起，傾情朗讀。雖與文字初見(jiàn)，卻有那種相通的懂得，抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣、節(jié)奏、舒緩深情，都是那么地恰到好處。一瞬間，無(wú)聲的文字，有聲的傾訴，渾然天成一般，讓人驚嘆，讓人沉醉。所以，掌聲如雷，經(jīng)久不息。 由此，我又想起朗讀作業(yè)。在各科課代表爭(zhēng)先催繳作業(yè)的硝煙中，此類無(wú)形作業(yè)完成的幾率極其渺茫。本無(wú)計(jì)劃課上檢查，但常有主動(dòng)請(qǐng)纓者：課上朗讀一段。HM朗讀過(guò)朱純深先生的英譯本《荷塘月色》，ZhY朗讀過(guò)公益廣告小品文“Thanksgiving Daily”，MMJ朗讀過(guò)鄧小蘭的《孩子，我想對(duì)你說(shuō)》，YG朗讀過(guò)許淵沖先生的英譯版《別丟掉》……雖有音準(zhǔn)問(wèn)題，卡頓現(xiàn)象，但朗讀的認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)的投入。那片刻，我便是聆聽(tīng)，更是慰藉。 　　在分?jǐn)?shù)和考試的窒息中，學(xué)生如此抒情展懷，不能不說(shuō)是一種欣喜。寫作的熱情，自發(fā)的朗讀，一種別樣的情懷，讓冰冷的應(yīng)試作業(yè)也增添了溫度，一絲沁人心脾的暖意。 愿這些觸到心底柔軟之處的各種“暖”，在我的文字中，變成一種回眸和懷念，成為我永遠(yuǎn)的擁有。 發(fā)表于《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》教師版2017年