“secret base”--教師與學生交流的“秘密基地”

中流砥柱

劉欣是一名小學教師，從事學生家庭教育、心理教育工作三年，面對的大多是青春期的孩子。一提起青春期，會讓人不自覺與“早戀”掛鉤。尤其是網絡高速發展的今天，學生普遍早熟，“早戀”已經成為青春期學生心理健康教育的重要話題。年齡和閱歷上的代溝使得老師在與學生進行溝通時變得更加困難，難以打開孩子的心扉。 　　青春期的孩子有很多自我世界的小心思、小憂愁、小叛逆，它們在孩子的內心“發芽、成長、凋零”。劉老師所在的學區，孩子大多是留守兒童，父母忙于務工，與孩子交流甚少，爺爺奶奶過于寵愛，與孩子的溝通不能達到共頻，這些孩子無法排解內心的煩悶，容易形成死循環，走進死胡同。需要搭建一個既能保護孩子內心隱私、守護孩子幼小心靈，又能解決孩子心理困惑、讓內向膽小孩子敢于表達自己的一個溝通平臺。 　　在與孩子的談心交流中，她的腦海中迸發出一個想法，一個比較有效的交流渠道--“secret base”。把辦公桌的其中一個抽屜貼上了一個粉紅色心形，當作師生的交流平臺，學生可以通過“寫信”的方式與老師交流，通過這種方式讓學生與老師交流她們那些羞于用語言表達的“小秘密”，這個小抽屜成為了她與學生心靈溝通的“秘密基地”，頗有成效。 最近劉老師就遇到了這樣兩個個“青春期戀愛”的案例。 案例一 　　小雪是班級一個活潑開朗的女孩，學習成績特別好，也善于結交朋友，在外人看來，應該給她貼一個“陽光童年”的標簽，可能是離異重組家庭的原因，孩子出現了很多青春期叛逆、過早社會化等心理行為。一天早晨，劉老師在“秘密基地”里看到了她寫的信，短短幾行字，“我和同桌發生矛盾了，似乎周圍的人都開始孤立我，我感覺到了無助感，老師能幫我一下么”。當然了這封信的“秘密”只是她站在自己角度的主觀想法，作為老師，需要透過文字找本質，追根溯源尋找問題的根本所在。 　　看到信后，劉老師沒有貿然行事，而是找班級的“萬事通”先詢問了大概，分別與事情的參與者進行了談心交流，了解到事情的原委。正如劉老師所想，小涵委屈地抱怨說：“她把我們的書都劃了，我好心疼。”繼續追問她才打開了話匣子，說小雪喜歡小軒，一直用微信給他發信息追他，被小軒拒絕了，為了引起他注意，就把小軒、小涵以及同小組其他成員的書劃破，于是小涵聯合各位“受害者”孤立小雪。原來是“早戀”惹的禍，知道了問題的源頭，事情就變得容易得多了。 她先把孩子們帶去操場，通過做游戲放松，在一個輕松的環境氛圍里，在閑聊中劉老師引導小雪和小軒說出自己的內心真實想法，結合劉老師自身成長經歷以及身邊多個早戀案例，向他們闡明早戀帶來的負面影響。通過換位思考的方式，以自身青春期的心理活動為藍本，與小雪真誠交流，幫助她正確認識“青春期戀愛”。慢慢地，她認識到了這種感情產生的原因，并能正確處理情緒所帶來的積極和消極影響。 最終，小雪主動和男孩子伸出友誼之手，并主動找小涵道了歉，孩子們之間又充滿了歡聲笑語，心思重新回歸到學習上,又恢復了團結互助、奮發向上的班級氛圍。 　　由于是鄉鎮學校，留守兒童較多，孩子傾訴渠道較窄，家庭教育不到位，傳統思想根深蒂固，家長們羞于與孩子們談論此話題，不能及時引導。孩子進入青春期后的第二性征身體變化，出于好奇心理，對于戀愛開始進入萌芽階段。青春期的問題不止早戀，網絡時代滋生的另一大現象就是學生沉迷網絡游戲，同樣是出現在了班級的“秘密基地”里。 案例二 　　小彤是班級里學習很好的一個女生，一段時間內成績卻出現下滑，劉老師多次嘗試與她溝通，都以無果告終。最終，還是在“秘密基地”看到了她的“來信”。她最近回家一直和姐姐妹妹一起組隊打游戲、看電子小說到凌晨，已經不能控制自己。心思都花在了網絡游戲上，在那個虛擬的世界里她很開心，回到現實世界里，她感覺自己就像一個壞孩子，感到深深自責。結合她平時的表現，劉老師敏銳意識到，小彤可能有些自卑，需要及時的干預。于是她聯系了小彤的家長，通過與家長交流溝通，分析她這種心理產生的原因，在家庭教育和學校教育上多多給予鼓勵式引導。大概一個月的時間，她的成績有所好轉，整個人看上去也陽光了許多。 　　如何幫助青少年合理面對青春期的各種心理問題，是全面教育中的重要內容，需要家庭、學校、相關行政部門和服務機構等共同努力。而課堂上的“秘密基地”，成了劉老師與學生交流的重要紐帶和引導學生進行心理建設的得力助手。網絡高速發展，對青少年教育來講是把雙刃劍，一方面，拓寬了孩子們的視野，使得“井底之蛙”偶爾也能看看外面的世界；另一方面，網絡世界的誘惑，讓學生爭相模仿、沉迷，給青少年心理建設帶來的壓力也是各式各樣的。 如何有針對性地解決不同學生身上產生的不同問題，是為師者不斷探索的漫漫長路。古人“雁去魚來”的書信交流方式，放在今天，仍有很大的借鑒意義，不失為一條有效的交流渠道。

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