懷揣教育夢想采擷最美果實——淅川縣小學教育第一集團李小飛數學名師工作室4月份主題活動（一）

張敏

每一次外出 都是最美的開始 每一次學習 都是一場漸行漸遠的修行 每一次奔跑 都是為了凝聚最好的教育力量 　　芳菲三月，人間美好。懷著對名師課堂的無限向往，秉承對新型課堂的極致探索，追求美好教育的詩和遠方。3月31日，淅川縣小學教育第一集團數學名師工作室的張敏老師帶領4名骨干教師去南陽參加“全國小學數學大觀念領域下單元結構教學觀摩研討會”，共赴一場成長的約會。 　　本次活動特邀全國一線名師分別進行課例展示和專題講座，再創原生課堂教學新經典，帶領我們走進無比曼妙、智慧的教學境界。 學習篇 　　許衛兵老師執教《年月日》，卻將標題定位為《時間單位》。他風趣幽默的上課語言，讓整節課輕松活潑，他用“不看不知道，一看有玄妙”這句話把把整堂課貫穿始終，孩子們在他的引導下一次一次達到思維的巔峰，碰撞出思維的火花。從人民幣到長度單位再到年月日的單位換算，梳理學習計量單位之間的奧秘。體現了數學的連點成線、由點到面、整體把握的簡潔性和課堂的高效性。從學過的時分秒入手，將研究維度定位在時間進率和時長兩個方面，可謂抓住了研究的主脈絡，許老師倡導的“結構化”教學一直是我們追尋的教育境界，以舊知為基礎，以新知為目標，以未知為導向，讓學習不斷走向深入，讓學生學的越來越輕松。 　　陳軍老師的《圖形運動》一課，讓同學們在研究帆船這一折紙過程中，以圖形運動為視角，引導學生通過“看一看”、“想一想”、“說一說”、“畫一畫”、“折一折”等數學活動，體驗知識的形成過程，并學以致用，讓學生利用圖形的運動來解決生活中的實際問題，不僅讓學生獲得了基本的數學活動經驗，更讓學生領悟了“轉化”的數學思想。并對圖形的軸對稱、平移、旋轉等知識進行靈活運用，通過創設真實的實踐場景，設計真問題，提升學生核心素養。 　　趙震老師執教《行程問題》利用亞洲百米飛人蘇炳添在東京奧運會半決賽的比賽視頻和育翔田徑小達人視頻喚醒學生的經驗，借助已有生活經驗體會比快慢可以根據“路程相同比時間”、“時間相同比路程”。在此基礎上走進新知探索：兩輛貨車哪個快？引入路程與時間都不相同的新情境，造成認知沖突，引導學生主動參與探索。學生通過寫一寫、畫一畫、算一算和交流討論等活動達成比速度的共識，從而建構速度的意義。然后，引導學生在對比中感悟速度單位的表示方式。最后，趙老師利用大量的實例，如算一算神州十四號飛船和民航飛機的速度、猜一猜“時、分、秒”、選擇合適的內容填空等，緊密結合身邊的速度，經歷數學“再發現”的過程—講道理，有條理，進而引申拓展、豐富經驗。 　　黃彪老師今天向我們展示的《加法的數量關系》這節課中，充分體現出了自然的數學課堂的特征。課堂中，黃老師非常尊重每個孩子，尊重他們的每一個想法。學生感到親切，樂于去探索。面對知識起點不同的學生，能因材施教。利用追問引起興趣，面對學生的錯誤，能給予鼓勵。讓孩子們在課堂上多角度對比，多情境應用，深化對數量關系的理解。 感悟篇 　　成功課堂的背后，是深遂的思考，是艱辛的探索，是經驗的分享。讓我們一起走進專家的講座！ 全國著名特級教師、江蘇省人民教育家培養對象許衛兵校長作《課程內容結構化通達核心素養的基本路徑》主題講座。許校長通過對小學數學整體建構教學的剖析，結合新課標要求，提出五大結構化即“知識結構化一教學結構化一認知結構化一思維結構化一學習經驗結構化”的觀點。本次講座，許衛兵校長圍繞課程標準中提出“課程內容組織，重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養路徑。”從如何進行結構化教學的角度，給老師們做了解讀。他提出要著眼整體實現知識系統化；著眼聯系，促使教學結構化；著眼思考，實現思維自能化，發展學生核心素養的路徑是整體建構，簡教深學，啟思生慧。 陳軍老師的講座《小學數學單元教學的思考》，堅持讓兒童站在課堂中央，基于兒童天資性情，因材施教，立足童真，童趣，引領兒童用數學眼光觀察世界，用開放的視野研究現象，用數學的意義匹配生活，在數學好玩的實踐中感受數學獨特的育人價值，發展核心素養。 觀摩課后，趙震老師結合課例做了題為《新課標視域下的“數量關系”教學》的專題講座。首先，趙老師從行程問題說起，圍繞新課視域下的“數量關系”教學，從“數和量的聯系與區別”、“怎樣看待速度”、“教學設計思路”、“數量關系內容背景下的核心素養內涵”四個方面給我們做了講解。師結合課例闡述了本堂課的設計思路，并針對在教學中應該注意的地方給出了三點建議：重視理解數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關系；重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關系；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關系。 　　黃老師在講座中提到自然的教育是充滿快樂的教育。這里所說的快樂不僅指兒童外在的表面上的開開心心，更要追求的是兒童自我實現后的那種由內而外自然流露出的深層次快樂。無論什么課堂，應當充滿民主和諧的學習氛圍，兒童可以自由地發表觀點和意見，可以有理有節地質疑與爭辯；應當充滿動與靜的思維跌宕，兒童時而情思飛揚，時而靜思默想，能夠獲得“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感受；應當充滿真誠而持久的情感交融。兒童課前在期待，課上在陶醉，課后在回味。值得一提的是，這里的快樂并非指兒童在探索數學知識的過程中沒有疑惑，沒有焦躁，沒有痛苦，而是因過程自然使其積極投入而無所察覺，因收獲滿滿而更充分地體驗到快樂。 成長篇 　　一次學習，一次蛻變。培訓只是一個開始，成長才是最美的風景！ 　　名師是大樹，能改善一方環境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發了我們，課堂需要聚焦核心素養。兩天的活動，帶給我們的是精神享受，帶給我們的是足跡追尋，促進我們審視自己的課堂，關注學生的核心素養，給予我們教學前行的力量！在這樣的精神大餐的鼓舞下，5名數學老師也紛紛談了這次活動的心得體會，相信我們能不斷打開教育的視野，在理論與實踐中不斷探索，不斷積淀、不斷豐富，從而獲得新的真正意義上的蛻變與生長。 　　魏雪娜：把學習數學比作登山，那么數學的大山，是思維的大山。作為教師，我想：“我是選擇領著學生直接乘坐纜車登山呢，還是領著學生一步一步走上山呢？”名師的課上，當學生得意的將問題的答案出示之后，教師追問：“一定是這樣嗎？這是最佳的方案嗎？怎樣才能讓最佳的問題解決策略不與我們擦肩而過？”這樣的追問能逐漸地把學生引入深入學習的境界，學生的思維活起來了，這樣一步一步地引導其實就是核心素養逐漸落實的過程，逐步地登山過程也是學生深入學習的過程。 我記住：追問不斷，探究不止，就一定能厚積薄發。在數學道路上越走越快，越行越遠！ 詹蕊：南陽的學習之行，印象較深刻的一個關鍵詞“大單元教學”。大單元教學？就是要站在學生學習的立場上來思考教學，從關注“教什么”“怎么教”走向“學什么、怎么學、何以學會”。包含三個方面：一是指知識體系的完整，學生不僅掌握知識本身，還要形成知識結構;二是指所學知識與學生經驗的整合，學生能夠建立知識與個人經驗、形成與素養高度關聯的大觀念;三是指學習過程的完整，學生學習相關知識，應用所學知識來解決學習情境，并反思自己的學習。我記住:數學學習是由薄到厚，再由厚到薄的過程。厚是理解，薄是簡潔。 萬杉：經過兩天的培訓，我深刻體會到了新課標對我們教學的影響，我感受到了碎片化難以承載起單元結構化教學之重，體會到大概念的重要性。我深刻體會到了大單元教學的魅力，學習到了要教給學生數學思想、數學方法，而非簡單的知識。即使學生把教給他的所有知識都忘記了，但還能使他獲得受用終生教育才是最高、最好的教育。我記住：發展學生核心素養的路徑是整體建構，簡教深學，啟思生慧！ 　　郝娜：在本次學習中，每位老師的講座和實踐課都讓我感受到了思想火花的沖擊，開闊了眼界。他們的教學風格別具一格，從他們身上所散發出的獨特魅力，廣博的知識積累和渾厚的文化底蘊，讓我震撼。這次學習，使我的教學理念和教學觀念，從根本上得到提升，也解開了我在教學中的疑惑。高山景行，雖不能至，心向往之。我覺得我們應該把專家名師的教學理念內化為自己的教學行為，以便更好的引導我走向教學成功的彼岸。我記住：數學學習應根植于學生經驗之上！讓學生獲得自我學習的能力、問題解決的動力、健康成長的魅力！ 張敏：師指一條路，燭照萬里程。在這短短的2天時間里，我們近距離地接觸了名師，他們都用自己的智慧詮釋著理想的課堂，用精辟的語言展現了一堂堂經典難忘的課堂。名師們獨創的設計、智慧的語言、高超的調控能力、嫻熟的教學技巧令我們贊嘆。他們的課堂教學和專題講座，猶如一盞指路的明燈，給我們今后的教學指明了方向。我記住：學生是老師的一面鏡子，從學生說寫中能看出你教會的是知識、方法、能力還是智慧？你的課堂一定是讓學生更加會學習，更加有方法！ 　　聆聽小學數學名師課堂，助力老師們潛心修學。學習中，5位老師專心聽課，認真記錄，在課余的討論交流中表達自己聽課的感受：有探討，有思考，也不乏質疑和探究。水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在相互學習中彼此啟發，收獲頗豐。正所謂：春暖花開三月天，雙減教學學習來。課程改革，我們一直都在前行！讓我們一起采擷名師智慧，用心雕琢課堂，煥發靈性課堂！ 你的每一次學習 都會增加你生命的厚度 你的每一次成長 都會拓寬你生命的寬度 你的每一次思考 都會提升你生命的高度 世界很小 請帶著夢想一起奔跑 世界很大 請帶著堅持努力成長………