從“心”出發(fā)，向“心”而行

Reason

人間最美四月天，4月1日早8：00許昌市學(xué)府街小學(xué)一行8人在德育處王李佳主任的帶領(lǐng)下，來(lái)到有“江南北國(guó)”之稱的信陽(yáng)，在百花會(huì)展中心參加“后疫情時(shí)代首屆師生心理健康教育暨學(xué)科素養(yǎng)提升高峰論壇”。 活動(dòng)開幕式上，信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)生處的李貴杰處長(zhǎng)說(shuō)出此行學(xué)習(xí)的目的：后疫情時(shí)代，帶來(lái)諸多不確定因素，給管理者、班主任和科任教師帶來(lái)前所未有的各種壓力和挑戰(zhàn)。如何破解這一具有時(shí)代性的大議題，每個(gè)教育工作者都需要認(rèn)真思考。 方海東老師，浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師，正高級(jí)教師，現(xiàn)就職于浙江省溫州市第二中學(xué)。《班主任》《班主任之友》《新班主任》《中小學(xué)班主任》封面人物，浙江省班主任專業(yè)委員會(huì)副主任；首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、“溫州市名班主任”，出版《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》，《守候陽(yáng)光》等專著。 方老師以眾多校長(zhǎng)困惑的“班主任不好當(dāng)”導(dǎo)入，引起會(huì)場(chǎng)老師們的共鳴。分析“班主任難當(dāng)”的核心原因。從班主任工作內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)橛绊懙囊蛩赜袑W(xué)生、家庭、社會(huì)和學(xué)校，這些方面的影響是基于某些因素的作用的，它們之間的邏輯關(guān)系決定了最后的工作效果。這就是班主任思維的重要性。 學(xué)生成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)各樣的問(wèn)題，班主任其實(shí)不必著急。因?yàn)槟切┧^的“問(wèn)題”都可能是孩子成長(zhǎng)的“墊腳石”。所以，有的班主任看起來(lái)工作輕松、愜意又有效，那不僅是班主任的能力和經(jīng)驗(yàn)，更是班主任的思維，一種如何面對(duì)成長(zhǎng)問(wèn)題的思考方式。能夠決定一個(gè)班主任的工作效度，最重要的是班主任的思維。 方老師分析了班主任的工作常態(tài)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)直接思考的點(diǎn)往往是“我怎么辦？”“我能辦嗎？”這樣的慣性思維讓他們只看到“我能做什么”，而忽略了“學(xué)生需要什么”。“當(dāng)你迷路時(shí)，首先要做的是——確認(rèn)所在的位置。因?yàn)槟阒挥兄雷约荷碓诤翁帲拍芤源藶榛A(chǔ)來(lái)尋找出路，并最終找到正確的路。”方老師說(shuō)，這才是做班主任應(yīng)有的思維方式，找位置才能找出路。 班主任思維，就是班主任在班級(jí)工作過(guò)程中的思考方式。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的處理，需要界定問(wèn)題的過(guò)程、問(wèn)題的重點(diǎn)和處理方式。從思維的角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的過(guò)程需要合理的思考，關(guān)注事情的整體過(guò)程，這是整體思維；問(wèn)題的重點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這需要以核心思維界定；問(wèn)題的處理方式是促進(jìn)人成長(zhǎng)的方式，這是人本思維的實(shí)踐。概括的說(shuō)，其實(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題需要這樣三種思維：整體思維，核心思維和人本思維。 一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)。班主任的思路和境界直接影響著班級(jí)的文化、風(fēng)氣、精神面貌和發(fā)展水平。一名優(yōu)秀的班主任，是一面旗幟，是一盞明燈，引導(dǎo)著孩子們健康成長(zhǎng)。 方老師先從具體案例出發(fā)，告訴老師們出現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該更多地尋找正向原因，進(jìn)行行為品質(zhì)分析，尋找解決的方法。接下來(lái)，他提出班級(jí)管理不僅要制度管理，還要品質(zhì)建設(shè)，其中榮譽(yù)感是集體品質(zhì)建設(shè)的要點(diǎn)。學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)人到班級(jí)的培養(yǎng)，是“我”的成長(zhǎng)到“我們”的成長(zhǎng)，形成有精神的集體。 班主任思維實(shí)踐，方老師結(jié)合實(shí)際案例，從個(gè)人到班級(jí)，從班級(jí)到班集體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，運(yùn)用多種形式的發(fā)展，多種思維的構(gòu)建，融合教育思維和互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的學(xué)科素養(yǎng)思維的融合，有效的構(gòu)建屬于班主任工作的獨(dú)特思維。 方老師提出班主任解決問(wèn)題的邏輯應(yīng)該是基于學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的案例和學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題系統(tǒng)的分享，他指出班級(jí)管理要關(guān)注“六個(gè)點(diǎn)”，起點(diǎn)（信任），重點(diǎn)（規(guī)則），關(guān)鍵點(diǎn)（責(zé)任），觸發(fā)點(diǎn)（感恩），落腳點(diǎn)（常規(guī)），發(fā)展點(diǎn)（儀式）。助力學(xué)生成長(zhǎng)就是將解決表面“問(wèn)題”轉(zhuǎn)向背后學(xué)生所缺乏的成長(zhǎng)品質(zhì)的“建設(shè)”。這種正向的教育理念，讓我們受益匪淺。 聽過(guò)許多講座，有趣的靈魂各有千秋。在方老師身上儼然看到了八個(gè)字：微笑于面，智慧入心。他是遇事不躁，寬容平和。平和衍生智慧，他的智慧是生本智慧，是扎根的智慧。在他的言談中，班主任工作成了一種與學(xué)生心靈進(jìn)行溝通的藝術(shù)，講座中的眾多實(shí)例引發(fā)在座所有老師的思想碰撞，助力我們切換心理狀態(tài)、打開幸福之門和生成教育智慧，期待下午的學(xué)習(xí)！??