落實課程核心素養，打造思維顯性課堂——菏澤一中人民路校區第七周集體教研活動

菏澤一中人民路校區教務處

為了進一步深化課堂教學改革，推進思維顯性化課堂建設，提升教師教學實踐能力，加快教師專業成長，2023年3月21日—23日（本學期第七周），菏澤一中人民路校區高一高二年級各學科如期開展了集體教研活動。各學科通過說課、示范課、專題報告等形式，探討“目標引領下的思維達標課堂教學范式”。 語文組 今昔之變揚州見，師生共研家國情！ 　　新年都未有芳華，二月初驚見草芽！天寒依舊，卻載著師生最深的思索和最暖的熱情！閏二月的第一天，菏澤一中人民路校區高一高二語文組全體同仁共聽一首詞，共研一堂課！ 　　邊昭靜老師立足三個學習目標開啟了《揚州慢》的誦讀解析之門！ 　　邊老師先是帶領學生漫步“名都”，感承平盛世；深入“空城”，品古今之變！同學們用朗朗讀書聲為姜夔發聲，用精準語言給《揚州慢》作深入解讀！ 　　“緣情探因，驚揚州之變”，在背景的解讀中，邊老師循循善誘，引導學生體會姜夔在詩詞中所寄寓的感時傷亂，憂國憂民的家國情懷；最后在對杜牧筆下繁華富庶的揚州和蕭條破敗的空城進一步理解后的思辨表達中，知興亡，擔家國！ 評課環節 楊俊平老師從兩個方面對課堂進行了分析：一是能夠照應單元主題，進行詩意的探尋，邊老師很用心地指導學生誦讀，自由讀、配樂讀、集體讀，形式多變，效果很好；二是這是細節有思維的課堂，有層次，有規范！ 　　李霞老師認為邊老師的課堂將內容、手法和情感的分析交織在一起，能夠讓學生充分感受到文本的魅力，同時也能夠積極地調動學生探究文本，并進行深入地思索！ 　　韋敏老師從思維課堂的精準探究方面對邊老師的課作了很高的評價，同時也認為可以嘗試對《揚州慢》和《望海潮》作對比研究分析！ 　　李靜老師從三個方面分析了邊老師課堂之“新”，即設計新，以誦讀方式引導；導入新，兩個人的一座城；落實新，選擇城市代言人！ 　　李帥磊老師認為邊老師的問題設計很有層次感，有高度，且有深度！ 孔祥成老師認為邊老師很好很自然地將背景和文本進行了融合，同時板書設計很用“心”！ 　　最后楊俊玲老師說，這次業務活動進行得很充分，也很有意義，希望這節課的研討，能夠帶給大家更多詩詞講解的靈感和動力！ 數學組 　　思維能力是學習能力的核心，思維可視化教學著重聚焦在思維層，讓教學回歸對人的教育。2023年3月23日，高一高二數學組全體教師齊聚會議室進行教研，研討活動由數學組教研組長郝敬蓮老師主持。本次教研活動圍繞“新授課中思維顯性化課堂建設”這一主題進行研討。 本次教研活動安排如下：1.本學期教研活動的安排。2.每組一人，結合案例解讀，在新授課教學中如何讓教材思維顯性化，如何讓教師思維顯性化，如何讓學生思維顯性化。 　　馬憲林老師從3個方面淺談新授課中思維顯性化課堂建設。1.思維顯性化的意義。2.學生在思維顯性化課堂中的表現。3.數學教學中思維顯性化呈現的方法。 梁輝老師首先闡述了什么是思維可視化，然后結合具體案例解讀思維顯性化。 吳繼英主任參加本次教研活動，認真做筆記。 謝柱老師從兩個方面談自己對思維課堂顯性化的理解。1.數學新授課指導方案。2.論直觀想象能力培養促進課堂思維顯性化。 畢鳳翔老師認為思維顯性化體現在以下幾個方面。1.借助顯性化的語言，動作等表達思維過程。2.關注學科特征。3.關注學生思維，師生產生思維碰撞。 郝老師針對每位老師對思維顯性化的解讀作出總結。 共研共美，細研出新。教研路上，一次次激烈的思維碰撞，一場場激烈的思想交鋒，終使一節節課堂綻放出絢麗的光芒！以集思廣益為徑，攀精益求精之峰。 英語組 　　為了更好地指導學生的讀后續寫任務，培養寫作意識，3月21日人民路校區英語組來到錄播室，一同學習李曉燕老師和徐瀟瀟老師的寫作課堂。 李曉燕老師細致分析了讀后續寫的基本要素，文本語言風格，寫作特點和原文語言亮點等內容，幫助學生將理論知識應用到自己的寫作中去。在本節課的最后部分，李老師展示批閱了學生的課堂習作，使他們了解到了他人習作中的優秀之處和值得學習的地方。 徐瀟瀟老師深入解讀原材料，并帶領學生總結文章的段落大意，使學生們對故事情節能夠擁有基本的了解，因此可以更好地把握后續發展脈絡。徐老師也仔細研讀了續寫段落的given sentences，分析其中包含的感受及情緒，有效避免學生跑題的情況。 李老師和徐老師的兩節課都是干貨滿滿，提供了讀后續寫教學的新思路和新方法，相信無論是學生還是老師都受益匪淺。 物理組 同課異構促成長，攜手交流共提升 　　3月21日，為響應學校號召，提高教師業務水平，人民路高一高二物理大組開展同課異構業務活動，基于《交變電流的描述》新授課的授課說課，探討打造思維顯性化課堂下的物理新授課課堂環節和教學方法。 　　首先，物理組各位老師觀摩了謝穎麗老師設計的課堂，謝老師的課堂通過設置多個階梯問題，層層深入，以問題作為導向，引發學生主動思考，完成教學目標，學生課堂參與程度高，互動效果好，反響激烈。 　　隨后許紀亞老師也對同一課程展開授課，對于相同的教學目標，許老師注重典型例題的分析，讓學生理解基本內容后，通過對典例的深層次細節的挖掘，讓學生掌握關鍵物理量的分析方法，從體會不同物理量之間的聯系和區別。 授課完成后，兩位老師分別展開說課，分享各自的課堂設計思路。 　　張愛花老師、王來鋒老師、郝張振老師、李輝老師分別對兩位老師的授課進行點評，贊賞了兩位老師的課堂亮點，同時也指出了存在的不足，并分享自己的理解，為參加活動的教師提供新的思路。隨后各位老師各抒己見，在思維碰撞中讓大家收獲頗豐。 化學組 雁以群飛，師與研行，飛得更高 　　春風輕拂，萬物復蘇。為準確把握教學方向，提升教師教學實踐能力，加快教師專業成長步伐，打造思維顯性化課堂，2023年3月22日，菏澤一中人民路校區高一高二全體化學教師以及吳繼英主任齊聚南錄播室開展本次的業務教研活動。 本次教研活動主題是“基于一節示范課的上課、說課，探討如何在課堂上突出三個環節、四個關注點”。活動分為兩個環節，第一環節是高二一部夏學秀老師的示范課，第二個環節是由夏學秀老師說課，各組教學經驗豐富的教師加以點評。 　　第一階段，由高二一部化學組夏學秀老師示范講課——鹵代烴。　　夏老師首先引導學生復習前面學過的預測有機化合物可能發生的化學反應類型的一般程序。接著，以1-溴丙烷為例，由學生分析其結構，并預測可能發生的化學反應及反應位置，然后帶著問題觀看實驗視頻來驗證其是否能發生這些反應。 　　夏老師帶領學生分析解釋實驗現象，并由學生書寫反應方程式，并分析反應機理。接著由1-溴丙烷的化學性質類推出鹵代烴的化學性質，并繼續提出問題：如何檢驗鹵代烴中的鹵素原子。由學生根據鹵代烴的取代反應來設計檢驗方案并評價。學生掌握住鹵代烴的取代反應和消去反應機理后，再通過練習進一步鞏固學習成果。 　　夏老師通過展示一張足球運動員受傷的照片引出鹵代烴在生產生活中的應用，提出如何制備1-溴丙烷，并進一步類推如何制備鹵代烴。接著帶領學生學習了鹵代烴的分類、命名及物理性質。 　　第二階段，由夏學秀老師說課，其他老師進行評課。 　　于明霞老師夸贊夏老師備課成熟，思路清晰，重難點突出，但實驗視頻時間稍長，導致這節課超時。孔祥影老師稱贊夏老師課堂節奏把握較好，整節課語速適中，重難點清晰明了。 　　張紅艷老師對鹵代烴命名環節提出建議：學生既然已經預習此部分內容，那課下可先收集學生的典型作業，在課堂上投影展示，由學生來評價，加深學生對命名方法的理解。蔣奎麗老師則提出在教學引入環節設計上，可從生活中能夠體現鹵代烴物理化學性質的應用出發，引入本節課，在情境環節中落實知識點。 　　李偉華老師建議一是可適當壓縮課程開頭回顧知識的時間；二是在觀看實驗視頻之前，給學生預設幾個問題，讓學生帶著問題去看視頻；三是點明課本上鹵代烴在有機合成中增長碳鏈的作用，為后面有機合成做鋪墊。 　　最后，吳繼英主任總結指出落實是最好的教學方法。在教學中做好作業設計，關注學生糾錯情況，切實抓好落實。 　　教以共進，研以致遠。通過這次教研，我們對如何在課堂中體現“三個環節、四個關注點”有了進一步認識，明確了打造思維顯性化課堂的策略和方法。教無止境，學無止境。對于教學，我們仍在路上。 生物組 巧設生物教學導學案，凸顯課堂思維顯性化 　　“以導促學，以學定教”王苗苗老師分享的《導學案設計與使用》的展示與分析在菏澤一中人民路校區高一、高二生物教研活動中有序的進行…… 李瓊翠老師主持教研活動，精心安排本次教研活動的主題內容！ 王苗苗老師根據教學過程的反思，分享了設計使用導學案的四部分心得體會 　　“導學案”是集教師的導案、學生的學案及練案于一體的教學工具，它是思維顯性化課堂的“指南針”、“導航儀”。 　　生物組合的老師們都對導學案有了更深入的理解，它不是教學內容的拷貝，也不是教師講授要點的簡單羅列。思維顯性化課堂的深入實施，離不開每一位教師對于導學案的精心設計與個性化的使用！ 　　導學案的實施更是溝通教師對于課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的重要法碼！在提高課堂教學效率，落實思維顯性化課堂的深入落實方面都起到了積極推動作用！ 　　王苗苗老師也根據教學過程可能出現的問題進行了系統闡明，多角度地指明導學案設計與使用過程與思維顯性化的課堂落實可能存在的操作“隱患”。 王苗苗老師最后為我們分享了具有多年優秀操作經驗的昌樂一中生物導學案的設計模板！ 　　經過深入的學習討論，生物組的代表王寒老師傾心分享了自身在實際教學過程對于導學案設計及使用的感觸:她認為作為青年教師有更飽滿的激情將備課過程的閃光點呈現在導學案中，但設計的科學性，合理性更應由多個組內成員集體完成效果更好！ 　　生物組代表侯香玲老師對導學案的使用過程與思維顯性化課堂的延伸性問題進行了積極討論，并強調學生的“行商”應該為“智商”靈活服務，教師在導學案的設計過程更應該將倆者的聯系內容進行合理規劃；侯老師認為對于導學案使用效果更應從教師的落實上下功夫最后升華了發言內容:有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾！ 生物組代表察偉麗老師將王苗苗老師分享的導學案的設計與自身教學實踐過程的操作環節進行類比，強調了導學案的實用性，自主探究的準確性，分組合作的理論性與過關點評的可操作性！ 　　通過短暫的業余活動，讓我們對導學案的形成過程有了更準確的理解，可以說它是個人備課形成的“初案”、集體備課形成的“通案”、完善提升形成的“個案”、課上續備形成的“續案”、課后反思形成的“定案”！同時也讓大家對于思維顯性化課堂的深入落實有了更堅定的信心！ 政治組 重思維育能力思維生成課堂探討 陽光明媚，春風和煦。正值早春季節，2023年3月21日上午第三、四節菏澤一中人民路校區高一、高二政治組開展了以“基于一節示范課的上課、說課，探討目標引領下的思維生成課堂教學范式”為主題的教研活動。此次活動由菏澤一中政治教研室主任李軍民主持，高一一部政治組趙慧娟老師主講，高一、高二政治組的全體老師參加。 本次教研活動分為兩個環節:環節一：趙慧娟老師在高一一部78班授課。環節二：在7號樓教學樓前連廊活動室進行課例研討。趙慧娟老師截取航拍中國中描述西藏人文變化和美好風光的視頻片段導入新課。通過視頻既呈現出了西藏地區的當代風貌，又讓同學們真實的感受到社會主義制度下西藏的發展與變化，為民族區域自治制度的知識點的展開奠定了基礎。趙慧娟老師進行課標要求和核心素養展示 趙慧娟老師的這節課采用議題式教學，分為總議題和兩個分議題。圍繞著教材核心內容，分為“多元一體民族概況”和“黑暗與光明民族政策”兩個分議題。采用多媒體展示，學生閱讀，學生分組討論并發言，教師總結等多元方式引導激發學生積極思考，實現思維生成課堂。 　　趙慧娟老師充分調動學生積極性，就我國的民族概況，民族關系，民族區域自治制度的相關問題精心進行情境設置和問題設置，充分調動學生思考、討論并發言。趙老師對學生的發言進行耐心引導，思路點撥，規范學生思路，引導學生思維生成，課堂氛圍活躍。 　　第四節課，高一、高二的政治教研組長進行了評課。李軍民老師指出對學生的發言要適時給予規范和引導。由志丹老師指對知識點的處理可以將更多的主動權放給學生。冀榮博老師指出個別重難點可以進行適當拓展。趙俊老師指出學生多在課堂上發言，對于激發思維和加深對知識理解至關重要。 　　一節成功的思維課堂受多方面的因素影響，更要求老師們從多方面提高自己的業務能力。構建思維課堂對我們來說任重道遠，但我們會向著這一目標不斷努力！ 歷史組 教有所得，研有所獲 　　2023年3月22日，菏澤一中人民路校區高一、高二歷史組進行了大組教研活動。本次教研活動的主題為“基于一節示范課的上課、說課，探討問題驅動下的思維生成課堂教學范式”，具體內容通過宦麗霞老師的新授課呈現出來。歷史組老師們在高一（51）班聽取了宦麗霞老師講授的《中外歷史綱要（下）》第11課《馬克思主義的誕生與傳播》。 　　課堂開始，宦老師首先用一則工業革命時期的視頻激起學生們學習的興趣。 在教學過程中，宦老師引導學生運用教材中文字材料，知識拓展等相關史料分析問題，回歸課本，培養學生論從史出，史論結合的能力；通過讓學生閱讀、合作討論、思考分析、歸納整合等方法，培養學生的問題探究和合作學習的能力。 課后，宦麗霞老師對第11課進行說課。宦老師教學環節完整，課件精美，邏輯清晰。隨后，歷史組教師對本節課提出了自己的見解，力圖將本節課盡善盡美。 吳玉琴老師點評：教師基本功扎實，課本內容熟悉；把握課標，重難點突出；課堂活動設置合適，突出學生主體地位在講課時如果將“馬克思主義誕生的背景”再細化一些會更好。 朱艷秋老師點評：邏輯和知識梳理清晰，課程線索明確；注重書本史料的運用；師生互動，生生互動活躍，還提到了講課要在“求實”的基礎之上“求新”，要注意基礎的落實。 楊小荷老師點評：宦麗霞老師在課堂上教態自然，教學思路清晰，內容充實，緊扣課標，板書規范，整個教學過程和教學環節處理得當，如若將語速放慢、給學生留有足夠思考空間會更完美。 每一堂課都是一種磨礪，一種收獲，一種成長。每一次聽評課都是一個自我反思和自我提升的過程。我們歷史組的每一位教師將繼續以課堂為主陣地，做好高效課堂教學，備好每一節課，上好每一節課，不斷取長補短優化自己，為學生的成長添枝加葉，共筑美好未來。 地理組 研析新高考，精準促教學 　　地承千古人文，理蘊萬世精神。在這春意盎然的好時節，為促進教師專業水平的提升和更好的培養學生的地理能力，菏澤一中高一高二地理組進行了本輪的大組教研活動。本次活動由邢秀臣老師主講。本次教研活動內涵豐富，既有理論高度，又有實踐深度，讓我們系統地認識到了新教材的變化，為我們的備課教學指明了方向，具有很強的針對性。通過此次教研，我們更深刻認識使用新教材的重大意義，切實把新教材的價值導向、核心思想和主要內容學準、學懂、學透，充分發揮積極性、主動性和創造性，不斷提高新教材實施水平，確保把扎實的學科知識教給學生，把科學的思維方法授予學生，把正確的價值觀念傳遞給學生。大家齊努力、開啟新征程，我們面臨著新的挑戰。在今后的教學中我們要準確把握課程性質，轉變教育教學理念，結合教學內容，選擇積極價值引領的學習路徑，落實地理學科核心素養。 邢老師深刻講解“颮線”知識點，強調在新高考背景下，教學不要拘泥于教材，應該適當拓展，比如閱讀《氣象學與生活》《地理學與生活》等書籍，才能滿足現階段新高考對教學的要求。 邢老師用山東省經典高考題“干線”來強調在高一高二階段課外延伸閱讀的重要性。 老師們對邢老師的講座內容進行了廣泛而深刻的討論，同時對于目前高一高二一線教學中面臨的實際問題全面的交換了意見。 劉婷老師對于目前高一高二地理教學課堂中的時間安排、教學側重點、如何深挖知識點以及如何切實提高學生的地理成績等提出了寶貴的見解。最后，劉老師和邢老師從教學時間安排，新高考下地理教材內容的使用變化、備考落實等方面提出了可行性建議。本次教研活動帶來新高考中的新信息，新理念，新思路，以及細致的教學建議。通過這次講座讓我們對新高考有了更深一層的認識和理解，收獲頗豐，并表示將這種新理念、新思路、新方法踐行到以后的教育教學工作當中。 　　強研提效鑄內涵，守正創新促發展。菏澤一中學科教研活動一路耕耘，一路求索，一路成長！