浸潤書香，閱讀“悅”美 ——130團(tuán)中學(xué)方彬副校長開展《教育常識》讀書分享系列活動

風(fēng)雷益

讀書—實(shí)踐—有為。閱讀是教師成長的必由之路，蓄力方可行遠(yuǎn)道，書香才能溢芳華。在本期“教師讀書”推薦活動中，130團(tuán)中學(xué)援疆副校長方彬推薦了自己喜歡的書籍，從不同的角度暢談了自己對本書的所思所想，所感所悟。 方彬，高級教師，全國優(yōu)秀教師。近三年，在省市級教學(xué)研討活動中執(zhí)教研究課四十余節(jié)，曾獲江蘇省“杏壇杯”課堂教學(xué)評比特等獎。二十余篇文章在《中國德育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《小學(xué)語文教師》等刊物發(fā)表。 這是一本新手教師的必讀書； 這是一本促進(jìn)反思的專業(yè)書； 這是一本讓教育回到常識的好書。 　　推薦理由：通過推薦《教育常識》，彌補(bǔ)那些令人惋惜，甚至心痛的教育行為，幾乎都是遺忘了教育的基本常識，幾乎都是違背和扭曲了教育的基本規(guī)律。通過李政濤教授的《教育常識》，喚醒了每位教師對教育常識的再認(rèn)知、再解讀的需要，能夠以新時(shí)代教育者的身份陪伴學(xué)生的成長，并與之共同發(fā)展。 　　推薦觀點(diǎn)1：教育立場即學(xué)生立場。世界上的教育立場，有千千萬萬，“學(xué)生立場”，是教育的第一立場。或者說，教育的立場，就是學(xué)生立場。 學(xué)生立場有三個(gè)內(nèi)涵：第一，學(xué)生立場不等于“以學(xué)生為中心”，不等于放棄教育者的責(zé)任，對學(xué)生放任自流。學(xué)生立場不等于滿足學(xué)生的所有需求，而是為了形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀而設(shè)計(jì)課程，或是介入指導(dǎo)。教育者需要對學(xué)生的生命生長有所作為，這是他應(yīng)該發(fā)揮的教育領(lǐng)導(dǎo)者作用。只是放任學(xué)生自己去學(xué)，但自己卻放棄了領(lǐng)導(dǎo)者的作用，因而無所作為的教師，不配“教師”這樣的角色和頭銜。第二，學(xué)生立場意味著學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教育教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。它要求所有的教育活動都必須遵守一個(gè)前提：在有了對所教學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際狀態(tài)的了解和把握之后，才可以開啟教育的歷程。遺憾的是，許多教育者是在不了解學(xué)生的狀態(tài)下，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而走入課堂的。第三，學(xué)生立場還預(yù)示著教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生長需要，把發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的成長需要作為自身教育的使命。 每個(gè)年齡段的學(xué)生，都有生長的需要，我們教師需要研究學(xué)生的生長需要，才能找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才能起到事半功倍的效果。這樣的學(xué)生立場，是基于生命生長的立場，它昭示了一條亙古不變教育真理：在教育的世界里，學(xué)生的生命第一。 　　推薦觀點(diǎn)2：教天地人事，育生命自覺。“教天地人事”，說的是教育的內(nèi)容，教給學(xué)生有關(guān)天地萬物的真理和知識，人間之事背后的規(guī)范和道理。“育生命自覺”，闡明了教育的目的。 第一大特征：明自我，即對自我的生命自覺。一個(gè)能夠“明自我”的人，必然知曉自己的優(yōu)勢、劣勢和潛勢，必然會有清晰的自我規(guī)劃，并因此而變得坦然、從容和有氣度。一個(gè)光明磊落的人，首先是要對自己的人生有光明磊落的判斷和呈現(xiàn)。最可怕的無知，是對自我的懵懂無知，最恐懼的黑暗，是對自我的無知而導(dǎo)致的黑暗混沌。 第二大特征：明他人，即對他人的生命自覺。其中的要義是對他人的生命有敏感、尊重和敬畏。為什么要把“敏感”放在尊重和敬畏之前？因?yàn)闆]有敏感，就沒有對他人生命的尊重和敬畏。對于教師而言，我們需要尊重孩子和學(xué)生，體會他們的行為，感受他們的想法，理解他們的難處，鼓勵(lì)他們成長。因?yàn)槊總€(gè)人降生在此，必有他的使命和價(jià)值。 第三大特征：明環(huán)境，即對環(huán)境的生命自覺。人的生命生長過程，總是處在各種環(huán)境之中，從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境到所在的鄉(xiāng)村、社區(qū)和城市環(huán)境等。在人的生命生長與發(fā)展歷程中，環(huán)境具有重大影響。什么樣的環(huán)境最有利于受教育者生命的健康生長？是否有這種問題意識且能有自己明確判斷，是判斷一個(gè)人是不是具有教育眼光和學(xué)生立場的基本標(biāo)準(zhǔn)。著名的“孟母三遷”的故事，典型地反映了作為教育者的孟母對環(huán)境的敏感，她很清楚什么樣的環(huán)境最有利于孟子的健康生長。孟母雖然沒有多少文化，但卻可能和孔子一樣，是中國歷史上著名的真正“懂教育”的人。 　　推薦觀點(diǎn)3：教師最重要的學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場。通過閱讀《教育常識》，我們能否把自己的教學(xué)現(xiàn)場作為學(xué)習(xí)反思的對象，讓這樣的教學(xué)日日滋養(yǎng)自我？這節(jié)課，我上得酣暢淋漓，還是別別扭扭，這是現(xiàn)象，背后是什么原因，一定是設(shè)計(jì)的問題。 同行教師的教學(xué)現(xiàn)場。如其他教師的公開課、研討課、觀摩課現(xiàn)場，我們又能夠從中學(xué)到什么？學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的做法與創(chuàng)新的舉措，反思教學(xué)行為與過程設(shè)計(jì)。學(xué)校教研組、備課組日常教研活動現(xiàn)場。這是教師參加的最具有日常性的活動，包括集體備課、讀書沙龍、專題研討等多種活動形式。這樣的學(xué)習(xí)活動到底對我們的教學(xué)有多大的提升？ 各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場。如何避免“聽的時(shí)候很激動，聽完很平靜，回去很麻木，一動也不動”？ 同樣置身于如上現(xiàn)場之中，不同教師的收獲大不相同，區(qū)別在于每個(gè)人的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的差異。良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。 　　唯有學(xué)習(xí)讀書，才能讓我們不斷提高專業(yè)技術(shù)能力、不斷地完善教育理念。蘇霍姆林斯基曾說“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”，一句話就講明了“教育者的教育是從自我教育開始”這個(gè)基本道理。閱讀《教育常識》，就是一個(gè)自我反思、自我教育的過程，從現(xiàn)在開始，讓自己始終行走在遵循教育規(guī)律，探索教育方法的路上，并讓書籍的智慧在實(shí)踐中開花結(jié)果。 照片：方彬編輯：竇佳明審核：文旻