入情入境，傳承紅色文化——日照市小學語文“革命文化題材課文教學”專題研討會

方大夢

語文學科是落實革命文化教學的重要課程，對革命文化的教學認知正確，方能避免教學陷入誤區。如何堅持革命文化內容教學的本真，恪守語文課程的本質，彰顯其無可替代的育人本色，顯得尤為重要。3.30日有幸到獻唐學校參與日照市小學語文“革命文化題材課文教學”專題研討會，受益匪淺。 日照市小學語文教研員張主任致歡迎辭。 劉凱旋老師執教的《小英雄雨來》，以日照市抗日戰爭紀念館要招募紅色故事講解員的信件內容為切入點，緊扣單元學習目標，設計了三個教學板塊，為我們提供了長文短教的新思路。1.圍繞主角概括，把長文讀“短”。只要抓住其中的主角，就能將與之關聯的人物、情節梳理成一張環環相扣的故事圖。長文短教的第一個要義，就是引導學生邊讀邊想，在頭腦中繪制一張以主角為核心的故事地圖，將長文讀“短”。劉老師設計了三個步驟：先用課文中的“泡泡語”提示閱讀方法，讓學生“讀完這一部分，停下來想一想講了什么”。發現學生有不同的說法，因勢利導問了兩個問題：故事的主角是誰？主要講他什么事？學生在提示下，學到了總結概括的方法，用簡短的語句列出了小標題；而后學生運用這個方法，概括其他部分內容，化知為能；最后出示《小英雄雨來》原著中的標題，比較不同，點明目的不同，所列的小標題也就不盡相同。這個比較看似多此一舉，實則加深了學生對列小標題的方法與目的的認識，知其然更知其所以然。2.把握主線講述，把長文讀“懂”。只要找到故事的“線頭”，抓住敘事主線，就能厘清事件之間的聯系，串聯成一個完整的故事。劉老師以“講故事”的方式落實“把握長文的主要內容”這個單元目標，對所列小標題進行梳理重組，讓學生經歷了從不會到會、從不熟到熟的學習過程。3.聚焦主題議論，把長文讀“透”。劉老師聚焦“小英雄”這一主題，提出了“雨來為什么被稱為英雄”的問題，讓學生從第四部分中尋找答案。學生先“找”出雨來在鬼子面前的特別表現，聚焦雨來的三次“沒看見”，體會言行背后的品質精神。最后關注“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一關鍵細節，點明雨來成為英雄的精神內涵，理解更加深刻。 馬欣欣老師的《十六年的回憶》，以“致敬英雄，傳承革命精神”為主題，開展清明節紀念英烈紅色宣講故事的活動，以此來揭示課題。馬老師的課堂采用難文淺教的方式。1.注重整體，層次分明。馬老師以表示時間、人物、事件為把手，帶領學生抓住事件，理清文章脈絡，層層深入，在學生心中初步建構李大釗的形象。2.突出朗讀，讀中感悟?！白x”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主體活動。閱讀教學要注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。馬老師在教學中讓學生找出重點詞、句，然后讓學生體會李大釗視死如歸、舍生取義、為革命事業獻身的品質。3.拓展信息，升華情感。最后，陳老師出示英雄故事宣講評價標準，讓孩子們展示并頒發紅色故事宣講證書，讓孩子們充分閱讀和理解李大釗無私無畏、堅貞不屈的革命精神。馬老師在課堂教學中充分展示了教師的指導作用，使課堂教學完整。 于倩老師執教的《軍神》，以開展軍神故事交流會導入，教學過程緊扣重點、直奔主題、環環相扣、異彩紛呈。1.直奔重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會人物內心活動。這一部分是課文的重中之重，充分體現教學目標的實現和重難點的突破。于老師緊緊抓住沃克醫生和劉伯承的表現兩條線索，引領學生抓住關鍵詞語，關注細節描寫，精讀賞析描寫人物動作、語言、神態、情緒變化的句子，結合劉伯承的軍事成就，適時引領學生反復朗讀沃克醫生稱贊劉伯承為“軍神”的句子，順利地實現了教學目標，突破了教學重難點。2.了解側面描寫：相機滲透側面描寫的作用和方法。聽、說、讀、寫的教學，水乳交融，融會貫通，水到渠成。3.感情升華與拓展：穿越時空讓學生用沃克醫生的口吻講好《軍神》，結合毛澤東和陳毅等人對劉伯承的評價，引導學生傳承紅色基因，學習英雄人物可貴的精神品質。 王少雷老師執教的是二年級下冊第二單元第一課《雷鋒叔叔，你在哪里》，這篇詩文僅五個小節，但是語言很精煉，畫面感很強，對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。本單元以關愛為主題，所以徐老師在課堂伊始就創設了關愛故事宣講大賽，激發學生的學習興趣。接著老師介紹雷鋒生平，讓學生對雷鋒有初步的了解和認識，用多種方法強調生字詞，為后面的課文學習打下良好的基礎。其次講解課文內容，讓同學們在朗讀中去體會感悟。王老師引導學生從體會人物心情、抓住關鍵詞語和想象畫面中帶領學生一節節地進行課文學習，在每小節的學習中，老師結合圖片講解關鍵詞，如“荊棘、泥濘、腳窩”等，讓學生在理解詞語的基礎上更好地理解課文。整節活動課在老師深情地朗讀和細致地講解中，讓學生對課文理解從讀到悟。最后，老師結合生活實際，講述了我們身邊的“活雷鋒”。整節課，老師用最樸實無華的語言講出了最動人的故事。 張敏主任總結了《明確價值、直面困境、精準施策——關于小學語文革命文化題材課文教學的思考》。他就革命文化題材課文的編排特點、價值定位、現實困境、落腳點以及策略嘆息五個方面進行了分析。一、編排特點1.革命文化題材課文約占全套教科書的百分之十2.突出課程內容的時代性和典范性3.精讀課文、閱讀課文、語文園地和閱讀鏈接的分布合理。4.由單篇逐漸向單元過渡，逐步增量，人文主題、語文要素密切關聯，螺旋上升二、價值定位：增強文化自信、涵養家國情懷、提升語用能力三、現實困境：1.事件認知的陌生感。由于距離久遠，學生難以理解特殊年代、特殊情感下的特殊事件，再將文中的內容與當下生活對比時，難免產生諸多困惑，導致了學生對革命文化題材課文的內容產生了強烈的陌生感2.人物理解的扁平化。革命文化題材課文所刻畫的人物通常是革命領袖的典型代表。文學作品在刻畫人物時，往往重點突出人物的典型特點，致使人物形象近乎完美，學生在日常解讀中就會不自覺的拔高人物形象。3.情感體驗的梳離性。時代的久遠導致學生難以通過文字或簡單的畫面真正走進故事情境，對其人文內涵理解不深入，就會產生情感疏離。受生活環境的影響，學生的價值認知與文中人物的價值取向存在一定的差異，難以引發情感認同。四、落腳點1.要有兒童意識。學情研判是我們教學的邏輯起點，所以知曉學情、基于學情是我們始終要堅守的。分析學生，了解學生學習的真實情況，我們才能做到有的放矢，不滯后，不拔高。2.要用文本意識。革命文化題材課文教學都有著鮮明的價值取向，我們要尊重文本。教學需要創新，但創新不是對傳統的顛覆。我們在教學此類文本時，必須做到文化自信、價值自覺，思想自省，對其內涵的把握要慎之又慎，做到不誤導、不偏離。3.要有學科意識，我們語文課程就要以我們語文的方式來學習革命文化。革命文化題材課文教學要注意引領學生深潛到語言文字深處，品味語言的豐富內涵，感受語言表達的魅力，讓學生言意兼得。 革命文化是中華民族最為獨特的精神標識，是中國文化自信的優質基因，通過革命文化題材課文教學賡續革命精神，傳承紅色基因，是語文課程落實立德樹人根本任務、提升學生核心素養的擔當之舉。教師要以學生發展為本，精準把握價值取向，多維統整教材資源和課外革命文化資源，實現革命文化與課程教學、社會生活、學生經驗的有機融合，讓學生在革命文化的滋養下健康成長。