潛心課堂勤探索，扎根教學促成長 ——劉樓鄉中心小學數學教研紀實篇

呂敏

為認真落實“高效課堂”政策，積極轉變課堂教學理念，不斷探索課堂教學模式與課堂教法，提高教師的專業素養和教學能力，大膽實踐以“引導學生充分經歷快樂的學習過程，使學習不僅獲得知識和技能，更獲得能力和素養的生長”為根本的課堂教學模式，進一步夯實教師教學基本功，展示教師風采，為老師們搭建互動交流的平臺，促使教師們專業成長，從而提高教學質量，本周我校舉行了四年級公開課。 首先由四（3）班的化海英老師和孩子們共同學習《小數與單位換算》這節課。《小數與單位換算》一課是在學生已經認識了計量單位間的進率、小數的意義以及小數點移動變化規律的基礎上學習的。 《課程標準》強調："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學中，化老師給足學生自主探索的時間和空間，大膽放手，充分讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問題的方法。化老師因勢利導，讓孩子們一步步引出名數改寫的不同方法。并得出結論把低級單位的數改成高級單位的數，要除以進率，把高級單位的數改成低級單位的數，要乘進率。讓每一個學生既感到解決問題方法的多樣化，又經歷了知識的形成過程，注重了知識知其然還要知其所以然的教學。同時，也體現出了以學生為主體，教師為主導的教學理念。 練習的設計有梯度，層層遞進，能及時追問學生，引導學生進行對比、總結、反思。自覺檢驗，分析錯因，注重培養學生良好的計算習慣，培養學生認真負責的學習態度。 緊接著，四（1）班的朱西寧老師和四（2）班的田雙老師都執教了《小數的大小比較》這節課。本節課是在學生學習了整數大小比較的知識基礎上進行教學的。上課伊始，兩位老師都先復習整數比較大小，讓學生明確復習整數的大小比較方法。同時為新授中整數的大小比較對小數的大小比較產生的負遷移做一明確。老師并舉了幾個和這節課的內容接洽的例子，讓學生在大腦中建構起新舊知識的接洽點。為學習新知識打下了基礎。 《數學課標》指出：“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生后自主學習和探究。”朱老師整個教學過程，從“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸。”構建了探索型的課堂教學模式。 田老師利用導學案，充分地給足時間讓學生自主探索、合作交流、在課堂上創設交往、互動的協作學習環境。達到群體智慧共享。通過放手讓學生自主討論，發表解決問題的看法。并總結出比較小數大小的方法，強調了新課程學生自主探究能力的培養。學生動得有效 兩位老師練習的設計有梯度，層層遞進，能及時追問學生，引導學生進行對比、總結、反思。自覺檢驗，分析錯因，注重培養學生良好的計算習慣，培養學生認真負責的學習態度。 課后，老師們集中在多功能室進行評議課活動。首先三位老師闡述了自己的教學設計和教學思路，并對自己的課進行了總結和反思。 老師們從教學內容、教學方法等方面各抒己見，紛紛指出課堂教學的亮點以及有待改善的地方，并針對每一個細節都做了很好的小結，這讓每位老師都受益匪淺 本次教研活動有效促進了我校教師課堂教學水平的提升和課堂研究的深入開展，起到了教師之間的傳幫帶作用，同時提高了我校教師的業務素質。在我校形成了人人做課，人人議課的濃厚教研氣氛。