課堂展風(fēng)采，研討促發(fā)展——記縣級課題《核心素養(yǎng)理念下小學(xué)心理健康與語文跨學(xué)科教學(xué)實踐研究》課例研討活動

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理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ) 　　為了打好課題研究的理論基礎(chǔ)，指引教師明確課題研究的專業(yè)方向，2023年2月13日下午，在大田縣城關(guān)第一小學(xué)六年段辦公室，全體課題組成員進(jìn)行《核心素養(yǎng)理念下小學(xué)心理健康與語文跨學(xué)科教學(xué)實踐研究》課題專題理論學(xué)習(xí)。 　　本次理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《試論心理健康教育融入語文教學(xué)的策略》以及《試論積極心理學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》。 通過學(xué)習(xí)，課題組成員初步了解了在語文課堂中開展心理健康教育的方法。 集體備課開思路 　　課題第一次研討課將由核心成員林小靖老師執(zhí)教。為發(fā)揮集體智慧，2月17日上午，課題組成員在六年段辦公室開展集體備課活動。 　　教材第二部分是節(jié)選，選取了小說中魯濱遜初到荒島的部分，描述了魯濱遜剛剛流落到島上時的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考。 林小靖老師分享教學(xué)設(shè)計，明確本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生存的積極生活態(tài)度。圍繞如何突出重點，大家提出初步看法： 本課的心理健康教育資源來自于魯濱遜面對困境時，借鑒商業(yè)簿記中借方和貸方的格式，梳理自己所遇到的幸與不幸，從中尋找希望的做法，這是辯證思維的直觀體現(xiàn)。為了更好地借助這一教育契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師可以聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)語境幫助學(xué)生拓展應(yīng)用。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的思維能力，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。 課堂教學(xué)展風(fēng)采 　　經(jīng)過打磨改進(jìn)，2月21日上午，林小靖老師在校錄播室開展課題研討公開課。 課堂上，林老師用問題式學(xué)習(xí)任務(wù)帶動學(xué)生自主探究：魯濱遜遇到了哪些困難？他分別如何克服的？哪個情節(jié)讓你印象深刻？他的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？你覺得他是個什么樣的人？ 學(xué)生默讀節(jié)選內(nèi)容，邊讀邊畫出關(guān)鍵語句，林老師指導(dǎo)學(xué)生做好批注。 　　匯報展示環(huán)節(jié)，林老師以感悟精神光輝，感悟人物形象為重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，拓展延伸。讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到了什么困難和煩惱，啟發(fā)學(xué)生像魯濱遜一樣，把好處和壞處列出來，多考慮這些事情帶給自己的好處。用上“——但是——”來說一說。 學(xué)生通過這樣的練習(xí)，初步體驗了如何轉(zhuǎn)變思維，積極面對學(xué)習(xí)生活中的困難。 觀摩研討促提升 　　課題組成員認(rèn)真聽課并詳細(xì)記錄。 　　課后，課題組成員在錄播室開展評課交流活動。 大家就本堂課在語文教學(xué)與心理健康教育的融合效果上交流意見。 課題主持人涂小芬老師對這堂課給予肯定，在這節(jié)課中，林老師帶領(lǐng)學(xué)生對魯濱遜這一人物形象進(jìn)行感悟，使學(xué)生建立并保持健康、積極的情感態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初步展示出語文教育與心理健康教育中的情感教育、思辨能力合理融合的課堂氛圍。 　　本次課例研討活動，有效深化教師在語文課堂教學(xué)中融入心理健康教育的專業(yè)化程度。相信在今后的教學(xué)中，課題組的每一位老師會深入挖掘語文教材資源，努力滲透心理健康教育，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。