熱鬧的漢堡店——魚邱湖街道中心幼兒園中一班積木區自主游戲觀察記錄

以夢為馬

觀察時間：2023.3.23觀察地點：三樓平臺觀察對象：張依研王子魚李茗萱觀察教師：郭美美事情是這樣發生的：今天我們中一班的孩子們又來到了三樓平臺玩積木搭建，孩子們都熱情高漲，我注意到了張依研小朋友，她搬來了幾塊長方形的木塊，獨自搭建著。 確定搭建主題 依研搭建了一會，我觀察到，她是在用木塊搭建一個正方形圍合起來的“房子”，李茗萱跑了過來對她說“你在搭什么啊？”張依研說“我在搭建一個漢堡店，你加入嗎？”李茗萱說“好啊！”說完她跑開了，不一會李茗萱搬著很多的大雪花片跑過來了，沖著張依研喊道“張依研，咱們用這個做漢堡包吧！” 漢堡店的建成 搭建活動一直在繼續，我觀察到她們兩個沒有太多的交談，就是很自然的，子魚去拿木塊，依研就按部就班的一塊塊平鋪，壘高。搭建中的學問但是我觀察到上層的板子和下層的板子不是完全重合的，而是第二層的一塊木塊搭建在第一層的兩個木塊中間，就像我們農村老家里蓋房子時的建筑手法。我感覺很奇妙，我開口問“依研，你搭建的時候為什么不把木塊這樣對齊？非要錯開呢？”我拿著木板把第二層和第二層對齊。張依研很認真的說，“昨天我就是那樣對齊的，但是壘高了，特別容易倒。”終于兩個人把“漢堡店”圍合了起來，形成一個正方形。 搭建柜臺 板子的調整圍合以后漢堡店的店面就算是搭建好了，開始搭建柜臺了，只見依研小朋友拿來了兩塊木板，豎立在店面的一側，做支撐，又拿來一塊長一點的板子，做臺面，問題來了，拿的這塊板子稍微有點短，搭不到豎著的兩塊板子上。兩個小朋友圍在一起商量著對策，“要不把它倆往中間聚聚”王子魚提議到，“不行！板子太短了，漢堡放不開啊！”張依研爭辯著。 商量了一會，子魚去拿板子了，張依研轉身對著王子魚大聲的喊“王子魚你幫我拿一塊長的板子來！”“哦好來！”王子魚拿來一塊長的板子，搭在了兩塊豎起的板子上，一個“完美”的柜臺就搭建好了。 店面升級柜臺搭建好了，開始賣漢堡了，但是“生意”好像并不太好，張依研又去拿板子了，這次她并沒有把板子平鋪在第二層上，而是把板子長的一邊豎在第二層上，王子魚幫她拿板子，張依研起勁的擺放著。我：你們這是干什么啊？怎么不賣漢堡了？張依研：我們現在先不賣漢堡，我們在裝修，一會再賣。 柜臺加固不一會，豎著的這一圈也搭建好了，張依研回到了柜臺邊上，她又跑去拿了一塊，柜臺底下豎著的那么長的板子，放在了，柜臺長板子的中間。我又開始提問了，“依研，為什么又加了一塊板子呢？”張依研“因為這樣不容易倒啊！我昨天試過了，兩塊板子容易倒。”原來是經驗之談。 漢堡大賣 “漢堡店”終于可以開業了，張依研小朋友忽然開始吆喝了“哎，賣漢堡了！賣漢堡了！快來買啊！” 不一會“漢堡店”門口來了很多的顧客，只見張依研小朋友邊拿一塊中間不鏤空的大雪花片放在最底下，邊說“這個是面包”又拿了一塊中間鏤空的雪花片放在中間，邊說“這個是青菜”“這個是肉片”最后又拿了一片中間不鏤空的面包片放在了最上邊，“漢堡完成，十塊錢！”郭依凡在她的掌心拍了一下，她把“漢堡”交給了她，這場交易就完成了。 越來越多的小朋友來到了“漢堡店”門口買漢堡，“漢堡店”門口排起了長長的隊伍，裝修好的“漢堡店”生意果然特別好。 幼兒表征 回到教室，孩子們對本次搭建進行表征，張依研小朋友講了一下她的搭建過程，在看到她加固柜臺的照片時，張智霖問她“哎，你為什么又在中間加了一塊木塊？”張依研說“因為昨天我用了兩塊支撐，但是倒了，用三塊不容易倒啊！”隨后張依研小朋友用畫筆，畫出了她的搭建過程。 幼兒行為分析 本次活動的主題一開始就明確建立“漢堡店”，整個活動圍繞搭建“漢堡店”“賣漢堡”的主題展開，搭建活動一直主題穩定，沒有在搭建的過程中改變。活動中，張依研一直是主導整個游戲的“漢堡店老板”王子魚是幫忙搭建的，李茗萱只在最開始的時候提出了，“用大的雪花片來做漢堡”的主意。活動中，“漢堡店”一直以木板的搭建為主，用大的塑料雪花片來做漢堡。在做漢堡的過程中，用鏤空的做夾層，不鏤空的做面包片，充分提現了幼兒的觀察力創造力和想象力。 教師反思 教師是否需要介入幼兒的自主游戲，這是教師們總在思考的問題。而這次觀察幼兒的表現讓我欣喜，活動中遇到的問題，幼兒都很好的獨自解決，我們確實應該相信幼兒，給幼兒自行解決問題的機會，幼兒碰上問題時，教師不需馬上介入，當幼兒因無法解決問題而產生沖突時，教師再給與指導。這樣既能保證活動順利進行，又能提升幼兒解決問題的能力。