大戰僵尸——魚邱湖街道中心幼兒園如意府分園中一班戶外游戲故事

叢林小精靈

觀察時間：2023年3月9日、14日、16日、22日觀察地點：戶外積木區觀察對象：中一班部分幼兒觀察者：鄒老師 一、發現戰爭游戲 注：此次沒有現場觀察，只是和孩子一起看了園長拍的照片，聽了孩子的講述。 園長也是我們班的老師之一，3月9日園長是主班，上午園長和小雪老師陪孩子戶外自主游戲，我在班里做別的事。游戲結束回班后，園長告訴我：“咱們班男孩子特別喜歡玩打槍的游戲，講得也精彩。我發給你幾張照片，你聽孩子們講講吧。”我說：“以前我們班孩子都是繪畫表征后再講述游戲，這次正好嘗試一下看照片講述的方式。”于是，我在一體機上打開照片，照片中的幾個孩子看到自己玩游戲的情景非常激動，表達的欲望十分強烈，都搶著要講一講。以下是孩子的部分講述： 第一幕 王堂林（穿灰色T恤的男孩）說：“開始是我自己玩打槍，后來我和馬梓睿、馮德松對抗，我被他們打敗了，于是我加入他們那一隊，和他們一起打，馬梓睿是隊長。” 第二幕 馬梓睿（穿條紋毛衣的男孩）說：“我們三個前面是搭建的季克季堡壘，手里的長木板是ak47狙擊槍，我們安上子彈后正在瞄準。” 第三幕和第四幕 馮德松（花外套男孩）說：“我們現在還有xx發子彈。” 馮德松說：“這個是只剩xx發子彈了。” 教師思考 照片中的三個孩子你一言、我一語，興奮地說了許多話，我只記住了上面幾句，從孩子的講述中，可以發現什么呢？我驚嘆于孩子的游戲并不是隨意的開槍打鬧，平常看孩子玩打仗游戲，以為他們也就是比劃著玩而已。聽了孩子的講述，我發現這打仗游戲還真的不可小覷。他們是有組織的，可以兩軍對壘，輸的一方要加入贏的一方，他們的隊伍內部有分工，有隊長、大王、小王等。他們的游戲是有進程的，子彈由多到少的數字都說的明明白白，只是我記不請具體的數量了。我這老師最近太急躁了，難以靜心觀之。可能我在游戲現場也不能像園長一樣發現并拍攝下這么精彩的游戲瞬間吧。有眼睛卻不能看見孩子，更別提看懂孩子在游戲中的發展了。在這里反思一下自己，決定用心跟進這個游戲。 二、跟進（3月14日、16日）游戲片段 想記錄游戲的全過程，可是做不到。只能呈現幾個游戲片段。1、3月14日馬梓睿搭堡壘，鞏金凱（穿橙色衣服的男孩）運炮彈，介紹追蹤導彈。馬梓睿的速度很快，大部分孩子剛取完材料時他已經快要完成了。旁邊的鞏金凱在把各種炮彈運到堡壘旁邊。他說：“馬梓睿，我又拿來一些，夠吧？” 我問鞏金凱：“你拿來的這些都是什么？”他說有煙霧彈、普通炮彈和追蹤導彈，追蹤導彈是追著不放棄的，一直到打到敵人為止。 2、馬梓睿操控堡壘馬梓睿搭完堡壘之后，趴在地上像敲鍵盤一樣用手敲擊前面的一塊木板，他說摁不同的地方就能執行不同的任務，可以發射各種炮彈。（看他們做打仗的準備，我一直好奇他們的敵人是誰，于是我問馬梓睿：“為什么要打仗呢？”他說不打仗僵尸來了怎么辦呢？哈哈，原來他們打的是假想出來的僵尸啊！季克季堡壘、ak47狙擊槍、追蹤導彈這些我們老師都不知道的武器名詞，大概都來自于植物大戰僵尸這款游戲。我百度了一下，有個名稱是“Z科技堡壘”，孩子口中的季克季堡壘應該是它的諧音。） 3、3月16日孩子們打僵尸的情景扔炸彈啦！ 開槍射擊啦！這個場面吸引了別的男孩子一起加入。 看他們一個個神情專注地瞄準、端槍前進的樣子和要把僵尸趕盡殺絕的氣勢，仿佛是真的置身戰場一樣呢！ 一開始并沒有孩子當僵尸，馮德松說：“僵尸是可以就地出現的。”打著打著出現幾個孩子主動當起了僵尸，郭祥佑被當成了大boss，孩子們說別的僵尸都被打敗了，只剩大boss，于是一群男孩圍剿大boss。 幼兒表征 孩子在幼兒園的圖畫表征我沒有及時記錄，15日晚上馬梓睿的媽媽在班級群里分享了一張孩子在家中的畫，而且媽媽還傾聽了孩子。 這張畫記錄了3月14日的游戲，主要畫了搭建季克季堡壘的小伙伴，拿積木的過程和堡壘正在發射炮彈的情景。教師感想：孩子在幼兒園里養成了表征習慣，在家中也用這種方式與家人互動，孩子繪畫記錄幼兒園趣事，媽媽饒有興致地傾聽。主動在家里畫出來，可見孩子對自己的游戲世界是多么珍視，回憶起來也是激情澎湃、神采飛揚的。成人以一顆好奇和欣賞的心去傾聽孩子，孩子感覺到我這個人是一個獨立的人，我的想法是值得被尊重的、了不起的，這對孩子的人格成長是多么重要！ 3月18日（周六）王凱玉的媽媽又在班級群里分享了凱玉的表征。凱玉是后來加入游戲的，他表征時思路很清晰，把游戲過程梳理得十分完整。 三、一個分枝夜焰鷹堡壘 3月16日，張蘭傅（棕外套男孩）受到馬梓睿搭“季克季堡壘”的啟發，自己另起爐灶，搭出了“夜焰鷹堡壘”。殷遠帥（紅襖男孩）和小女生耿嘉晴加入了他的游戲。 幼兒表征 雖然沒有看張蘭傅本人的表征，但是我發現耿嘉晴的記錄非常有趣，她畫的是自己踩木板發射炮彈打死僵尸的情景，這應該是整個游戲過程中她最感興趣的部分。 遠程季克季堡壘 應該是3月17日，張蘭傅小朋友又改進了堡壘，說自己搭建的是遠程季克季堡壘，功能更強大，發射炮彈的距離很遠。 幼兒表征四、再次觀察（3月22日）游戲片段 1、馬梓睿向我介紹季克季堡壘，跟之前的功能一樣，他又特別強調點操控板上的一個按鈕可以發射所有不同的子彈。 2、堡壘旁邊增加了烤箱，隊友們打完僵尸后可以吃烤箱里的食物。烤箱上有能控制溫度的按鍵，還有一個可以發出聲音通知遠方隊友食物已烤熟的按鍵。 3、鞏金凱（穿牛仔上衣的男孩）用四根長的卡口積木圍起來做基地，用來放各種炮彈和武器。 4、鞏金凱把兩根長木板支成三角形放在基地的前面，說是用來摩擦點燃子彈的。他對三角形支架的高度不滿意，調整了好幾次，最后調得很低，支不住了，又拿兩塊短積木撐在長木板的下面。 5、王堂林升級了自己的狙擊槍，馬梓睿很喜歡，就對王堂林說：“你可以把它送給我嗎？”王堂林同意了。馬梓睿很開心地趴在地上瞄準、射擊。 6、完成之后整體的樣子 幼兒表征 馬梓睿畫出拿積木搭建的過程，還有自己和王堂林的對話。 王堂林畫出了拿積木搭建的過程和基地里的武器，還畫了自己手里拿著手電筒和對講機。 馮德松畫出了堡壘和烤箱，還有自己和王堂林對話時的情景。 幾個孩子參與同一個游戲，每個孩子表征時都是記錄下自己印象最深的那一部分。 分析 1、幼兒在游戲中的興趣植物大戰僵尸是男孩子們都喜歡的電子游戲，他們把在手機上打僵尸的經驗遷移到戶外的積木游戲中，興趣十分高漲，玩得不亦樂乎。正是在自主游戲的前提下，幼兒的興趣才得到滿足。2、幼兒游戲的目的性、持久性和專注度幾個幼兒圍繞打僵尸這一主題，自己安排情節和內容，造堡壘、槍等武器，游戲目的明確，游戲時間持續了近三周，游戲的過程中每位幼兒都非常專注、投入。3、幼兒在社會性方面的表現幾名幼兒有明確的分工，他們各司其職，合作游戲，商議打僵尸時配合默契，幾乎沒有發生沖突，社會交往能力得到了很好的發展。從表征中孩子之間的對話尤其能看出這點。馬梓睿作為隊長，表現出了較強的組織領導能力。4、幼兒的想象力和創造力堡壘、槍等武器是幼兒在電子游戲中獲得的經驗，他們竟然能用積木再造這些武器。尤其是馬梓睿，堡壘和烤箱上的每一塊積木都像被他賦予了神奇的魔力，操控時按不同的地方可以發射不同的炮彈，烤箱里的食物熟了還可以自動通知遠方正在戰斗的隊員，這腦洞實在是令人驚嘆！王堂林的狙擊槍、張蘭傅的夜焰鷹堡壘、鞏金凱的點火裝備同樣展現出令成人自嘆不如的創造力。 反思與下一步措施 借這個游戲記錄，反思我們班自主游戲及教師觀察現狀，暫時有以下想法： 1、老師對孩子游戲的好奇和欣賞的態度很重要，孩子發現老師關注他們，就會常常跑到老師面前報告。“老師，你去看看我們的！”“老師，趕快給我搭的拍張照！”……我有時會麻木，看不見孩子的游戲，老師們都要常常提醒自己變回孩子，保持好奇心。2、我發現自己越來越不會寫觀察記錄了，是因為沒有明確的觀察目的。記錄本篇這樣的游戲，很難做到有條理，應該選一個合適的視角或著重記錄一個片段吧。下一步要試著根據幼兒游戲現狀確定觀察目的之后再觀察和記錄。3、幼兒表征時，教師引導孩子用分步的方法梳理游戲過程，有助于孩子思維能力的提升。我只是在開學后不久提示孩子可以把半張A4紙對折兩次，折出4個格子，告訴孩子如果自己的游戲需要分步記錄，可以標出序號①②③④，當然也可以是更少或更多的格子。如果只記錄其中一個場景，則不需要。能梳理游戲過程并分步記錄，這一點我本來對中班年齡段的孩子不抱多大期望。但漸漸地，孩子們之間互相影響，竟然有部分孩子帶給我驚喜，他們的表征越來越具體了，從最初的單幅畫面到用幾幅圖梳理出游戲過程，進步十分明顯。我只是提示了幾次，向全班展示過一次表征較具體的作品，孩子們能達到現在這個水平，我很是欣慰。以前有過請共同游戲的幾名幼兒坐在一起繪畫表征的想法，還沒有落實，一定要試試！ 編輯：鄒國華初審：葛建雯、李喚軍終審：林菲