林崇德：備好一堂課--教師應考慮這15個字

洋海碧波

▲北京師范大學資深教授林崇德 　　什么叫備課？顧名思義，備課是教師在講課前準備講課內容。但是，備什么？怎樣備？卻存在不少問題。我曾問過一些青年教師：“你們是怎樣備課的？”盡管回答不同，但實質卻相似，即“閱讀教材，搜集資料，旁征博引，寫好教案，背熟內容”。這種備課，倒不如叫“背課”好。 當然，這不能算不對，但至少有許多不足的地方。針對這種情況，我們提倡，備課應考慮15個字。那就是“三的、三點、三實際、一靈活、縱橫聯系”。 “三的” 備課首先要備目的，使我們課堂教學做到有的放矢。備課應備哪些目的呢？主要是“三的”，即課程標準的目的、各單元或章節的目的、課時的目的。 首先，備課程標準的目的。課標，過去稱為教學大綱，是國家教育領導機構根據課程方案規定的某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、學業質量、實施建議的教學指導性文件。課標是教師課堂教學的法律依據，所以備課首先要熟悉課標，使講課內容符合課標的要求。 其次，備各單元或章節的目的。各科教材都是按若干單元或章節編排的，各單元或章節又包含一定的知識范圍。某一課文或某一細目只是體現一定單元或章節的一個方面。因此教師在備課時，不僅要了解每一篇課文或每一個細目的精神，更重要的是吃透每一個單元或章節知識的內在聯系，全面地、整體地把握知識，領會這個單元或章節的目的。 最后，備課時的目的。課時，也叫“學時”，是指教學的時間單位，即指一節課的時間，小學一般為40分鐘，中學一般為45分鐘。在教學中每一節課都有每一節課的目的。所以教師在備課中要備具體課時的目的，使40分鐘或45分鐘的課堂教學都能服從既定的教學目的。 “三點” 課堂教學，要突出重點，講好難點，說明疑點。因此，在備課時要備這“三點”。 在任何一篇教材里，都有一些比重較大、重要性強的內容，這就構成了課堂教學的重點；也有一些學生不易理解、不易掌握的內容，這就構成了課堂教學的難點。教師在備課時需要找出這些重點和難點。 當然，有時教學的重點就是難點，或者二者相當接近；有時教學的重點和難點有些距離。所有這些，正是我們在備課中要重視的。也就是說，備課要備一篇教材的實質性內容，掌握其重點與難點，熟悉其在整個教材中的地位，了解其和前后教材的相互聯系之處。 所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同就是疑點；數學的除法性質、分數性質和分式性質中，除數和被除數，分母和分子同乘或同除一個數，其大小不變，這個數必須強調“零除外”，不然學生容易造成概念的混亂。而這一切，都是我們在備課時要注意的。 “三實際” 在教學中，要從學生實際出發，從教材實際出發，從社會發展實際出發。所以，在備課時，要備“三實際”。 首先是備學生，從學生實際出發，便于因材施教。接一個班級的教學任務，先得摸清這個班級在某門學科的學習水平，要熟知這個班級的學生在這門學科上的分化表現，即多少人學習有困難；接著要摸清大多數學生對教材的哪些知識已經理解了，哪些還不理解，教材中哪些內容可能成為難點或疑點；還要摸清用什么樣的方法能夠提高大多數學生的學習質量，并帶動兩頭，使好的更好，落后的也能有進步。 我們課題組有位語文教師，書教得很好，曾一度用一樣的教材和教學方法，連語言措辭都幾乎一樣地去教兩個班的高一學生，教學效果卻大相徑庭。深入調查后發現，原因是兩個班的生源不一樣，一個班是擇優錄取來的，另一個班是本校初中直升上來的，造成了基礎的差異。后來，這位教師“吃透學生”，從兩個班實際出發，每堂課他都寫出兩套教案，做到因材施教，顯著地提高了教學效果。 其次是備教材，“吃透”教材，從教材的實際出發，便于因“教材”制宜。所謂備教材，有三層含義： 一是在目前“一綱（一種課程標準）多本（多種教材）”的情況下，了解自己使用教材的特點。例如，我們課題組所編的教材，是一種“發展心理能力”型的教材，所以教師在備課時，要熟悉與教材配套的參考資料。 二是正確理解教材的實質和各項內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體知識、文化知識與實際知識融會貫通。 三是在“熟”字上下功夫，通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，避免偏離主題；熟練地理解教材中基本知識、方法、能力、品格的要求，避免脫離教學大綱的指導；熟練地掌握教材的內部聯系，避免完全被教材所束縛，這樣教師在課堂上，不論從哪個方面組織教材，不論從什么角度進行講解，都能運用自如。 最后是備社會發展實際，從社會發展實際出發。文科教學要挖掘教材的思想性，密切聯系當前社會的重大現實，對學生進行教育；理科教學要考慮科學發展的最新動態，例如“信息高速公路”“克隆”“人工智能”“物聯網”技術等，既能激發學生的學習興趣，又能使其了解最新的科學成就。這就需要教師在平時加強學習、關心社會、搜集資料、聯系實際，以便備好社會發展實際的內容。 “一靈活” 在備課中應注意如何在傳授知識的同時發展學生智力、培養學生能力的問題。每門學科都有靈活地發展學生智力和能力的任務，這就是各門學科能力。課堂教學的重心，正是要發展學生的各種學科能力。所以，教師在備課時，應從學生實際出發，把握激發動機、喚起興趣、發展學科能力的要領。 我們在備課時，可以從學科能力的構成要素上來鎖定學科能力，具體包括以下四個方面。 1.某學科的特殊能力是這種學科能力的最直接的體現 每門學科都有特殊性，所以要揭示每門學科能力的特殊表現。例如,科學學科(中學的物理、化學、生物和小學的自然常識等)要涉及各種實驗能力,思想政治課學科須有明辨是非的能力,等等。 所有這一切能力,都體現了某一學科的特殊能力,是這種學科能力結構的表層成分。至于具體的成分構成,有待各學科進一步的研究。 2.一切學科能力都要以概括能力為基礎 我們要重視學生在教學實踐中概括能力的表現,因為學習和運用知識的過程就是概括的過程。每一種學科能力,都是以概括為基礎,都是概括能力在其中的表現。例如在語文學習中，有人在閱讀中不會分段找不出段落大意，歸納不出中心思想，只能說其“讀”的概括能力不行；有人有著豐富的生活內容,就是寫不出主題鮮明的文章來，主要是說明其“寫”的概括能力尚待提高。數學能力也是如此,掌握好諸如“合并同類項”的方法是對數學能力最形象的說明。 3.學科能力的結構，應有思維品質 參與任何一種學科的能力,都要在學生的思維活動中獲得發展。因此,一個學生某學科能力的結構，當然包含體現個體思維的個性特征，即個體思維品質，集中地表現為深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性五個方面。那如何用學科的語言來建構并表達學科能力中思維品質的表現？以中學生語文能力中的“說”為例——迅速根據說話需要和命題要求組織語言材料，表達出來；及時敏捷地說出自己想說的話來，語言干凈利落，不帶零碎；簡明扼要有條理地表達自己的思想、觀點和感情等要求都能夠體現思維的敏捷性。 4.學生的學科能力要體現其自身的特點 學生的學科能力,是具體指每個學生身上所體現的學科的特殊能力、智能成分和思維品質。一方面,我們要重視學生學科能力的成分,它包括學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法;另一方面,我們又要重視每個學生的擅長、偏好和特長，即所要求的“因材施教”。 “縱橫聯系” 備課時應常常想到四個字：縱橫聯系。 縱的聯系是一門學科的年級之間的聯系。 假如某教師教初中一年級的數學，他在備課時應該多了解一點小學數學的內容，看看哪些知識已有很好的基礎，哪些知識是薄弱環節；他還要熟悉初中二、三年級的代數與幾何，時時想到現時所教的內容，如何為未來的教學服務。為什么提出這一點呢？知識是循序漸進的，每節課必須考慮到新舊知識的聯系，學生才能溫故知新。 所以教師在備新知識或新概念的引出時，必須考慮如何利用學生原有的知識或概念，盡快地納入他們已有的知識結構中去。至于想到為未來教學服務，這不僅是提高整體教學質量的需要，也是一種師德的表現，只有有強烈事業心的教師，才會時時在備課中想到對學生負責，才會考慮到為未來的教學服務。 橫的聯系，就是各學科要彼此照顧。 例如，化學課中講甲烷CH形成正四面體的空間結構時，可以聯系數學中的幾何，不難算出C——H鍵間夾角為109°20’。語文教師要給別的學科多糾正錯別字，如地理教師有可能將泰山的“泰”字寫成“太”字等現象，當然，這方面也得請別的學科教師多諒解、多配合。 以上例子啟發我們在備課時多探索一下“橫”的聯系。前文提過的梁捷老師，她在備語文課“說明文”時，了解了當天的數學課和物理課的講課內容與教法，所以她在課堂上向學生提問：“上堂數學課、物理課老師是怎樣組織教材的？”學生很快地聯系到“說明文”。而當她向學生再次提問：“這兩位老師在表達課文時有哪些特點？”學生馬上聯系到說明文的特點，從而更好地掌握說明文的規律。 總的來說，備課是成為專家型教師的第一環節，也是上好課的必經路徑。教師要真正將“背”課提升為“備”課，需要在上述五個要點的基礎上不斷實踐與探索。