教學評一體化設計五步操作法，一學就會，一用就靈

洋海碧波

文/轉載 　　作為教師，我們都希望學生能在學習知識的過程當中，不僅能做到記住和理解，更能做到應用和遷移。但是，很多時候我們往往事與愿違。 把眼光放長遠一些，我們常看到這些現象——學生學了寫作文，但卻寫不出好文案；學生學了數學，講話卻沒有邏輯；學生學了英語，出了國門卻成為啞巴；學了物理卻不懂換燈泡；上了勞動課，卻把芹菜認成韭菜…… 學生們學了很多，考的分數也很高，但卻不能解決實際生活問題，這很令人尷尬。因此，如何通過教、學、評的有效方式，幫助學生掌握知識，落實核心素養成為了教師們的訴求。 想要達成目標，首先需要搞清楚這個問題：有效學習的正確打開方式是怎樣的？ 有效學習的正確打開方式 　　想想看，你是如何學會一道菜的？如何學會開車的？如何學會網上購物的？ 對我來說，人生第一道菜是“西紅柿炒蛋”，我對他的學習過程印象深刻。 小時候有《勞動》課本，里面有這道菜的做法，老師上課布置任務，要求我們來學習掌握……可一學期過去了，我還是沒學會。原因很簡單，因為我是個孩子，父母都在身邊，一日三餐頓頓不缺，為什么要學自己做菜，我找不到理由。 后來，因為周末父母加班忙碌，周末我常常需要獨自一人在家。沒人做飯，如果我不解決問題，就得餓肚子。于是我開始學習做飯，做最簡單且美味的“西紅柿炒蛋”，父母先給我打樣，確立標準，后來經過我的學習實踐、品嘗調試，最終掌握了這項技能。 回想起來，關于“西紅柿炒蛋”的整個學習過程，我以真實事件的需求為驅動，在明確需要解決的問題與目標、需要完成的作品及其標準的基礎上，通過工具和腳手架學習及其診斷修改，最終解決問題，完成學習。而這正是我們學會許多技能都曾經歷的過程。 　　有效的學習來源于“對真實的，關聯度較高的生活任務\挑戰\事件的解決。”正如特雷西·K·希爾所說：“真實任務的開發和實施，支持了學習者的發展，強大的真實任務可以改變課堂，使之生機蓬勃，在這樣一個充滿生機的環境中，學生就能夠主動的投入學習，師生就可以充滿活力。” 所以，知識應該關聯和支持生活，學習行為應該來源于真實任務的需求，考試診斷也應該學以致用，應用于實際問題的解決。如此才能深度學習，落實核心素養。 而這種經由真實任務驅動，運用獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況的學習方式，就叫做“表現性評價”。 表現性評價的五步操作法 　　以程序化思維展開，表現性評價包含了如下程序步驟：1.確立目標；2.真實任務驅動；3.診斷標準為先；4.學習與工具指導；5.診斷援助。老師們在教學過程中具體怎么實施，我們一起來看一個案例——古典文學名著交流會。 1.確立目標 目標像是射箭場的靶心，只有清晰定位，箭才有方向，精準發射。對于五年級的學生來說，能夠借助注釋和工具策略連貫閱讀古典名著，了解名著內容，喜歡并帶有熱情的閱讀名著，學寫讀后感，這是小學語文部編版五年級下冊第二單元（名著閱讀單元）的學科要素。這個單元共有四篇中國古典名著節選課文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。 “如何幫助學生有效達成該單元的學習目標”是語文老師們面臨的普遍挑戰，也是我的挑戰。于是，基于課標和單元要素，本著可讀、可視、可測的原則，我確立了如下教學目標：A.能用五種閱讀策略，閱讀古典文學名著及其他書籍，理解內容。B.能夠從七個方面有邏輯、清晰地介紹一本書。C.能夠對《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的創作時代與作者、創作背景、故事內容、評價及其歷史地位有了解。 特別說明：1.上述教學目標設計中，可讀化是指目標的書寫不僅要朝向老師，還要朝向學習，不僅是教學目標，更是學習目標，讓每個孩子都能讀懂，理解。2.可視化是指目標的達成要能夠看得見，摸得著，應該是一個作品，而不是虛無縹緲的某種感受。3.可測是指目標的書寫，要量化清晰，方便教師和學生進行診斷檢測。 2.真實任務驅動 人想要做某件事情，一定要有動機，這個動機就來源于需求。這讓我想起一部電影“華爾街之狼”電影中，作為銷售培訓員的萊昂納多提出一個問題：“請把這支筆賣給我”。大部分銷售人員都在夸贊這支筆如何精美和有價值，卻沒有產生購買行為；直到王牌銷售員A開口，他說：“很高興認識你，請幫我簽個名吧……什么？你沒有筆，我這里正好有一支。”A通過創造購買需求，成功把筆賣了出去。 是的，需求是動機產生的前提。有了學習目標，就有了方向，接下來就需要點燃學生的學習需求，使目標落地。所以就需要通過表現性評價的第二步“真實任務驅動”。 格蘭特·威金斯認為，真實任務是誕生學習需求，驅動學習力的有效方式，它為學生的學習點燃了探究之火。而一場好的真實任務，同樣也應該是考試診斷任務。它應該包含以下幾個要素：任務背景、任務角色、任務受眾、任務作品或表現。 特別說明：1.任務背景是指：這個任務是在什么背景、處境下完成的。比如是在垃圾處理不當，引發環境污染問題，及其國家大力推廣垃圾分類政策的基礎上開展的“垃圾分類任務”。2.人物角色是指：完成該任務的學生，他們擔任什么角色。是律師？記者？還是學生。3.任務受眾是指：該任務是為誰而完成，誰來受益。為自己的家庭？社區？還是自己的學校。4.任務作品或表現是指：該任務的完成需要完成怎樣的作品。或呈現什么活動。 因此在單元學習中，學生需要完成和解決這項任務： 親愛的同學們，書是我們生活與學習的工具，是哺育靈魂的營養品，是慰藉心靈的良藥。它富有魔力，帶我們暢游知識海洋，獲得樂趣與成長。 正如狄金森所說：“沒有任何快艇像一本書，把我們帶到遙遠的地方，也沒有任何駿馬，能像一頁歡躍的詩篇。最貧窮的人也可如此跨越旅行，而不必被迫為通行納稅……”而冰心先生曾經說：“讀書好，多讀書，讀好書。”而書、特別是經典書籍。則像是一盞明燈，無論我們身處何時何地，總能將生活照亮，給與生活希望。在這個任務中，學生們需要解決的難題是：如何通過Cosplay劇情表演、寫作介紹等方式，使觀眾清晰了解名著內容及其人物角色的特點。 在這個過程中，真實的任務活動提供了學習需求，而Cosplay，海報、劇情表演，這幾個熱點詞語一出現，也瞬間點燃學生的熱情。于是我們發布了紙質版的單元任務，其中包含了“學習目標”“學習任務”，這兩項內容，使學生能夠通過隨時翻閱任務單，明確自己當下的學習方向。 3.診斷標準為先 標準是一把能夠幫助人們評估且反饋進步的尺子。他的出現，為學習旅程安裝了導航，假使我們能在任務開始前，就明確成功標準，不斷反饋，使任務變得清晰、高效。 比如一個人旅行的目的地是北京。他檢測到達與否的標準可以是：通過A、看站牌；B、聽播報；C、手機導航；D、看地標建筑（天安門、長城）這四種方式，明確知道是否到北京站。可如果我沒有提前明確標準，那么很可能我會錯過，去西藏或者南京，蒙著頭在走路。 教學也是如此。于是，我基于單元任務和目標，制定出可讀化、可視化、個性化分層的診斷標準。 可讀化：是指讓每個孩子都能讀懂。 可視化：是指讓每個標準都能看得見，摸得著，具體清晰，可以檢測。 個性化分層化：是指根據孩子的不同學力，制定學習標準，滿足不同孩子的最近發展區。 有了診斷標準，我們就可以在單元任務開始前，把診斷標準發給學生，在師生的共同研讀中答疑解惑、幫助每個學生都能熟知、理解任務診斷的成功要求。這樣，使學生不但能夠成為任務的參與者，更能夠成為任務的評估員，在學習中隨時能夠查漏補缺，自我診斷，作出調整。 4.提供學習與工具指導 當學生具備了探究熱情和清晰的標準，真實任務便開始了。我們充分發揮小組力量，以組為單位制定了學習進度、匯報時間、解決策略、資源工具等……他們發現，想要在活動中大放異彩，清晰呈現名著故事內容及其人物角色，需要這三個策略步驟：1.學會閱讀古典名著的方法。2.從名著節選回到完整名著本身進行了解。3.學會介紹名著（書本）的基本框架。 工欲善其事，必先利其器。一方面，可以利用學生自身的經驗進行問題解決，另一方面，我也成為工具人，如同哆啦A夢般，在學生疑惑、犯難、毫無進展的必要時刻，提供腳手架工具，推動學習進度。 比如為了幫助學生理解故事，解決字詞障礙。結合學生們的閱讀經驗，我總結提供了如下閱讀策略方法：A、借助字典、百度搜索來查找讀音，理解意思。B、聯系上下文\跳讀，猜測語句字詞的意思。C、遇到較難理解的語句，比如“剪子股兒、簧子”不用反復琢磨，只需要理解是物品就可以。D、借助導讀、注釋、課后資料袋，了解課文內容E、通過拓展書籍、百度搜索、影視作品，了解人物形象和故事內容等。 當孩子很難找抓手理解小說情節的時候，我可以通過提供名著梳理工具單、小說三要素（環境、人物、情節），及其四大名著的結構圖譜，幫助學生理解和梳理故事信息，理清四大名著的整體故事脈絡，在幫助學生從課文學習回到完整名著的故事背景中，串聯劇情、感受劇情、分析人物、理解故事、關聯生活，感受名著的魅力。 因此，在課程結束后，學生們有一個令我驚訝的共識：他們說——老師，經典之所以經典，魅力在于他們都在講永恒的“事件和思想”。我說，你講得對。經典的故事里都有“母題，就是中心思想”，這個母題或思想，是全人類無論何時何地，哪個國家、哪個種族都會遇到的問題，且對母題的討論，會對人有所啟發和暗示。 再比如，當學生對書寫讀后感表示困難，無從下筆，不清楚可以寫哪些方面的時刻。我作為工具人又出現了，經由孩子的先前經驗匯總，我提供了指導建議，并經由練習，完成了學習任務。 在最后的展示診斷會上，一個個活潑的寶玉、優柔感性的黛玉、風度翩翩的趙云、神氣十足的孫行者，出現在場上，眉眼舉止間，表現著自己對書本和人物的理解，在文本人物與自我的編織中，探索著內心深處的每一個角落，感受著經典作品的力量。那一刻，我能深刻感受到孩子們對經典作品的喜愛，對語文學科的熱愛，對閱讀和寫作工具的掌握和應用，對作品和自我生活的頓悟理解。那一刻，經由考試診斷，語文核心素養被真實地看見。 5.診斷援助 在我的教學診斷過程中，無論作品成績如何，孩子們從來不懼怕評價，也從來不害怕和老師對話。因為，學生清楚——診斷的目的，不在于評定等級，而在于反饋事實，獲得建議，修改提高。 這兩者有什么差異呢？前者叫做評價；后者叫做診斷。診斷朝向了事實判斷，目的在于幫助個體發現問題和積極改進；而評價朝向了價值判斷，目的在于區別、證明，甚至公之于眾的功利性應用。誰不希望在一番努力學習之后，獲得正向有幫助建議和指導，并拿到好成績呢！ 由此，基于清晰的診斷標準，借助孩子的作品（錄音、讀后感、cos介紹），我們從教師、學生同伴、學生自身，三個維度進行評價和個性化指導，幫助學生客觀了解自身發展水準，獲得應有的成長。 總結該單元的語文學習：經由對課標的研讀和對文本學情的分析，我梳理了單元目標，并向學生發布了真實任務和可讀可視個性化的診斷標準，經由師生討論和工具腳手架的指導使用，使學生掌握了名著閱讀和寫作的技巧，最終通過任務活動和診斷援助，學以致用，查漏補缺，落實素養，獲得成長。實現在評價診斷引領下的，教學練一體化。 其實每個學科，每個單元，都可以通過表現性評價為引領，進行系統的教、學、練。 比如勞動學科，可以通過“如何在教室進行進行垃圾分類，讓最懶的人也愿意參與”這個任務，學習垃圾分類。 比如英語可以通過“十一假期外出，背包里應該準備怎樣的物品，請制作清單。”學習英文； 比如綜合實踐，可以通過“房子設計大賽”學習國家民族地理及其文化特點。 比如道德與法治：可以通過“為自己的學校，制作一分名片。” 了解自己的學校。…… 我們都可以通過表現性評價中的真實任務，建構真實學習。把無聊的學習，變成有趣味的游戲，把機械的考試，變成有意義的任務，把你考了個好分數，變成你幫大伙兒解決了一個大問題。 在多年的教育摸索和實踐中，我越來越清晰的感受到，學習絕不是單向的灌輸，考試與診斷也絕不應朝向于機械的試題公式。它應該是一場冒險穿越的故事，這故事里忙碌勇敢的騎士，應該是孩子，他們聽到召喚的號角，聚到一起，在故事主題和真實任務的驅動下，團結一心、砥礪前行、解決問題、完成任務，獲得成長的美好。 而這一切的前提，離不開有效學習的教學設計……它促使每一門學科的每一堂課、都能在表現性評價的引領下，經由系統的教、學、練，變得有意思、有意義、有挑戰、有成長，為核心素養的真實落地，提供有力支持。