浸潤書香，暢享書韻——三學年讀書分享活動

果凍

胸藏文墨懷若谷。只有讀書，才能充盈我們的精神世界；只有讀書，才能提高我們的學識和品位，為充分發(fā)揮經(jīng)典讀物，淬煉思想、升華境界的積極作用，為進一步提高青華教師人文素養(yǎng)，提升教育理論和實踐水平，養(yǎng)成閱讀和相互交流的習慣，積極營造濃郁的校園書香文化，我們三學年的老師們齊聚一起再次走進《靜悄悄的革命》，探索“改變教學—學校改變”的真諦的讀書分享。楊赫校長和李方宇校長也受邀參加了此次讀書分享會。 閱讀是一種思想的修為，分享是一種思想的深度。? 《靜悄悄的革命》這是日本著名教育學家佐藤學所寫的一部教育專著。作者以敏銳的觀察力和探索精神，親自走進教室，進行實踐，并結合許多實例，向我們傳達“教育是靜悄悄的革命”這一理念。 劉威老師作為本次讀書分享的領讀人，她認真研讀了這本書，細心整合讀書過程中的引導性問題，帶我們走入《靜悄悄的革命》的第一章。她對主體性神話做了深入的剖析，對內容進行了解讀，讓我們豁然開朗，一下子明白了這本書真正想要傳達的教育觀點和教育理念。 馬國冬老師對于傾聽是最好的老師闡述了自己的理解，并聯(lián)系教育教學中的事例加以闡述。學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答,在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、不夠主動。課堂中的積極的發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。文中提出學生要學會相互傾聽，我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內容,更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，做孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，不輕易下結論，以免挫傷他們的學習積極性，應該用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正，同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。 佐藤學先生提到:“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”這個提示，讓我意識到:形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。 王丹老師在閱讀中產(chǎn)生了共鳴。她從自己本位出發(fā)，闡述了自己的所感。《靜悄悄的革命》以"應對"為中心的教就是要求教師要學會傾聽學生。那么，教師怎樣傾聽學生才是真正與學生的思維和情感發(fā)生了共振，才能真正激發(fā)學生持續(xù)學習的熱情？本節(jié)作者首先給我們提供了教師傾聽學生發(fā)言的一種方式，那就是對學生的發(fā)言不斷附和、幫腔概括，或者將學生的發(fā)言板書下來。在作者看來這種傾聽方式看似師生對話互動得很熱鬧，實質上是教師害怕沉默、維持教學進程的一種應對方式。在教師心底，關注學生的發(fā)言是為了推進教學的過程，而不是真正關注學生發(fā)言背后的思考與情感投入。"下一步該做什么"折射出來的是·教師對教學失控的一種焦慮，操縱學生服務于教學，控制教學的進程才是教師真實的意圖。細細剖析，我們終于發(fā)現(xiàn)這種傾聽方式并不走心，不是真正的傾聽學生。那么，走心的傾聽學生又該是怎么樣的呢？作者指出，真正的傾聽是要理解學生的發(fā)言。不僅要"理解"學生說話的內容，還要理解話語背后潛在的復雜的想法和情感，即學生為什么會這么說，他是怎么想的？只有挖掘學生的所思所想，才能真正走進學生的內心與學生的思維和情感發(fā)生共振。對于精彩的發(fā)言抱以真心的欣賞和贊美，對于不完美的發(fā)言，也能站在學生的角度去理解學生，包容學生。然后，找到認知的癥結進行引導，幫助學生完善認知與理解。就如文中那個形象的比喻，師生對話交流就好比打棒球，老師既要能接住學生傳過來的好球，也要能接住學生傳過來的"壞球",能接住傳過來的"壞球"對學生而言是莫大的鼓舞。只有這樣師生的"傳球之旅"才是令人愉快的。聯(lián)系到當下的課堂教學，師生這種愉快的"傳球游戲"究竟該如何實施呢？以圍繞問題驅動的課堂教學為例，當老師提出問題任務后，要給學生充分的思考與討論的時間與空間。當全班交流時，老師要以組織者、合作者、引導者的身份參與到教學活動中。作為組織者，教師進行穿針引線組織生生之間的互動，如：這是他的 張新杰老師聯(lián)系自己教學中的作文教學，再根據(jù)閱讀者本身的感悟，進行了自我剖析，組員們也紛紛參與話題的討論。 她認為把“活動的、合作的、反思的學習”在每一課時的教學中具體地落實。這樣的課堂有孩子們思想的碰撞，是靈動的。孩子在這樣的課堂里參與感強，能放松自己。改變！改變！不斷嘗試新的教學方法，與孩子們建立更和諧的關系，一堂好課要上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。綜合性學習能否成功，關鍵在于教師的目光能否細致地看到每個兒童在學習過程中的細小變化，教師能否關注其發(fā)展，并予以愛護和幫助。 姚香娜老師在聽了其他教師的的分享后，從實際出發(fā)，對于“潤澤的教室”說出了自己的理解。作為一線教師，更關注課堂里的革命。佐藤學在書中對教室的闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著人與人之間的關系，構筑著一種真誠的信賴關系在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能得到大家自覺的尊重，得到承認。”大家的心態(tài)是開放無拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會變得簡單起來。”潤澤的教室里，老師如春風化雨，潤物無聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風，似承雨露。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學生，都得到了人文的關懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個個被潤澤的老師和學生，都享受著這里的空氣，因對方而收獲著，都滋滋潤潤地成長著。很是贊同，這也是一直以來追求的課堂。 教育是無國界的，教育方法也是互通的。楊赫校長就大家的讀書分享淺談了一下自己的想法。教育改革是一場漫長的革命，這本書的內容，對于我們的意義是深遠的。我們應該靜下心來汲取書中營養(yǎng)，把書中好的方面實踐到我們的現(xiàn)實教學中。只有把理論知識拿到實踐中踐行才是我們讀書的最終目的。 李方雨校長針對大家的不同感悟也提出了總結性建議。”發(fā)現(xiàn)每個教室都有一個個固定的風景，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題，提出忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性，僅一般性地議論教學是沒有什么意義的。每個教室都有不同的風景，都有不同的問題。我們所有教師必須重新審視每天的教學活動，并以此為切入點，向改革教室邁出新的一步。 讀書分享會的舉行，充分調動教師讀書的積極性和能動性，展示了老師們的讀書成果，達到了交流共享、互促共進的目的。通過此次分享會老師們不僅開闊了視野，增長了見識，啟迪了智慧，還懂得了平時一定要做到：多讀書、讀好書、好讀書，真正做個心有書香教師！ 蘇霍姆林斯基說過，作為教師，讀書不是應付明天的備課，而是發(fā)自內心的需要和對知識的渴求。閱讀，是一個人走進一個美好的世界，并且尋找到自我的途徑。“營造書香校園”是青華小學的首要行動，為了將把學校打造成“班級有書香氣、老師有書卷氣、學生有書生氣”的書香校園，我們一直在行動。以書為伴，用閱讀點亮心燈”。