3--6歲兒童人際交往能力極其發(fā)展

白音席勒第一幼兒園

馬克思說過，所謂社會究竟是什么，其實就是人們交互作用的產物，不論社會形態(tài)如何。作為社會中的一員，人的一生一直在群體中與各種各樣的人打交道，正是在各種人際交往中，人們不斷發(fā)展自我，發(fā)揮潛能，為社會作出自己的貢獻。兒童也是如此，只有在與人交往、相互作用的過程中，才能逐步發(fā)展其心理能力和社會性。一、人際交往及人際交往能力人際交往也稱人際溝通，指的是個體通過一定的語言、文字或肢體語言、表情等表達手段將某種信息傳遞給他人的過程。例如，和朋友聊自己喜歡的玩具，和同伴一起下棋，向父母撒嬌，回應教師的提問，等等，都是人際交往。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將人際交往視為兒童社會化的重要途徑之一，指出“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力”。幼兒的人際交往可依據交往對象分為親子交往、同伴交往、師往和與其他人的交往四種。親子交往是指兒童與其父母之間帶有情感關系的交往，是幼兒最早接觸到的一種人際交往。同伴交往則是發(fā)生在年齡或心理發(fā)展水平較為接近的個體之間的相互作用與相互影響的過程，是幼兒社會化的重要途徑。師往則是發(fā)生在幼兒園等教育機構中的教師與幼兒之間特定的相互作用，是教師與幼兒在共同游戲、學習和生活中所建立起來的人際互動。除上述三類交往，幼兒在其日益擴大的生活圈中還會遇到其他類型的人，與這些人的交往統稱為與其他人的交往。幼兒的人際交往能力是在人際交往中發(fā)展起來的，是一種個體妥善處理與他人之間關系的能力，包括與周圍環(huán)境建立聯系和吸收、轉化外界信息的能力以及正確處理與同伴和成人之間關系的能力。例如，與同伴發(fā)生沖突了要如何解決，怎樣去了解不同個性的人并且與他們相處，等等，這些都是人際交往能力的體現。人際交往能力作為一種綜合能力，具體包括以下三種能力：（1）表達理解能力，即能夠將自己的思想表達出來，讓他人清楚地了解自己的想法，同時要能夠理解他人表達的內容。表達理解能力直接反映個體的社會適應程度。（2）人際融合能力，即能夠體驗到他人的可信，并且能夠依據他人的特征與其進行互動的能力，人際融合能力能幫助個體更好地融入群體。（3）解決問題的能力，即處理人際交往沖突的能力。幼兒可以通過尋求幫助或者和同伴協商來解決問題，也可以是獨自解決問題。 3～4歲兒童在人際交往中表現出來的最大特征是自我中心。這一階段的兒童由于受認知水平的局限和思維發(fā)展水平的影響，還不能理解成人或周圍環(huán)境對他們的要求，往往我行我素。皮亞杰認為，規(guī)則對2～5歲兒童還沒有約束力，他們沒有把規(guī)則看成是應該遵守的。兒童往往按照想象去執(zhí)行規(guī)則，把外在環(huán)境看作是自我的延伸，還沒有把主體與客體分離，不能將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。因此，3～4歲兒童會表現出喜歡平行游戲或獨自玩耍、不會主動發(fā)出加入游戲或活動的請求等典型行為。他們的游戲活動只是個人獨立的行為，與成人、同伴之間還沒有形成合作關系。3～4歲兒童在人際交往中表現出來的另一個特征是交往的被動性。由于他們的認知與語言能力有限，缺乏相應的社會交往技能，加上剛剛從家庭踏入幼兒園，需要一段時間來適應新環(huán)境，因此該階段的幼兒喜歡和熟悉的人交往，不會主動與人打招呼。比如，當你問3～4歲兒童“你的好朋友是誰”時，他們經常會回答“我和×××是好朋友”，而不是“我跟×××和×××是好朋友”；或者你問他們喜歡老師還是家人，他們一定會回答是家人。雖然幼兒主動發(fā)起交往較為困難，但只要他們能夠應邀，也算是在與人交往上邁出了一大步。3～4歲兒童在交往過程中肢體語言的使用占據了很大的比重。由于3～4歲兒童的語言仍在發(fā)展中，他們在交往中往往不會用語言表達來解決問題，而常用動作來解決問題，因此容易產生類似攻擊的動作。有經驗的教師都會意識到，在3～6歲兒童中，3～4歲兒童出現攻擊的頻率最高。 《指南》提到，人際交往能力中較為重要的是解決問題的能力。3～4歲兒童的人際交往能力有限，因此他們會選擇最原始、最有效、自己認為最能解決問題的方式來解決沖突。同時，前面也提到，3～4歲兒童處于自我中心階段，還不能完全從他人的角度去看待事物，不能用換位思考的方式去理解他人的想法。因此，3～4歲兒童之間很容易產生矛盾，也會出現較多“不講理”的情況。2. 4～5歲兒童人際交往能力的特點與3～4歲兒童相比，4～5歲兒童人際交往能力有了長足的進步，其最明顯的特征就是開始去自我中心了。他們開始能逐漸從他人的角度去理解他人的想法，比如從“因為自己生氣而去打人”，到“知道打人會讓對方很疼”，所以會尋求別的方式發(fā)泄自己的情緒。與此同時，他們的自信心也在逐漸增強，并且習得了參與游戲活動的技能。4～5歲兒童獨自游戲逐漸減少，群體游戲逐漸增加。4～5歲兒童在同伴交往中也能彼此體諒與照顧，從而出現了“游戲伙伴”和“小團體”等3～4歲兒童沒有的現象。4～5歲兒童開始嘗試和自己喜歡的人主動交往，能主動參與自己感興趣的活動。幼兒交往的主動性源自他們習得了一些同伴交往的技能，4～5歲兒童在人際交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流，這些交往技能有助于幼兒良好同伴關系的維系、社會適應性的提高和優(yōu)良道德品質的培養(yǎng)。正是因為有了主動交往的行為，幼兒開始形成自己的伙伴群體，每個幼兒都有自己喜歡親近的人，可以是教師也可以是小伙伴。例如，教師可以觀察到幼兒開始逐漸固定游戲玩伴，有些幼兒在自由活動時總是在一起玩。4～5歲兒童雖然開始愿意主動交往，但仍然缺乏交往技能，對已有的交往技能的使用也不熟練。因此，他們在人際交往中總會出現一些問題，如產生矛盾、合作失敗、分工不明等。雖然幼兒開始使用交往技能，但是遇到問題時往往缺乏有效的解決方法，從而常常出現退縮或攻擊，或者喜歡告狀，尋求成人的幫助等。例如，教師會覺察到，在區(qū)域活動中，幼兒與同伴產生矛盾時經常會向教師投訴。正是針對4～5歲兒童人際交往的上述特征，《指南》對這一階段兒童的同伴交往行為提出了如下目標：會運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲；對大家都喜歡的東西能輪流、分享；與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決。這些目標具體說明了4～5歲兒童應具備的交往技能，刻畫了幼兒解決人際交往問題時由于年齡特征所帶來的局限。3. 5～6歲兒童人際交往能力的特點5～6歲兒童人際交往的特點相較于前兩個階段的兒童更為豐富。5～6歲兒童往往有比較固定的玩伴，且喜歡與同性別的伙伴一起玩。與4～5歲兒童不同，這一階段的兒童開始嘗試與同伴建立友誼，他們常常會用各種方式和自己喜歡的伙伴建立朋友關系。例如，有的孩子會使用“交換”的方法，“你和我做朋友，我就讓你玩這套烹飪玩具”；有的孩子還會使用“威脅”的方法，“你如果不讓我玩，我就不和你做朋友了”。無論采取哪一種方法，幼兒都無惡意，他們的目的只是為了結交合自己心意的朋友。與此同時，由于5～6歲兒童性別意識增強，常常按性別聚集在一起活動，即女孩和女孩一起，男孩和男孩一起。同時，同性別的幼兒可能會有共同的喜好，如男孩比較喜歡談論“打怪獸”“開賽車”等話題，而女孩則比較喜歡娃娃家、小舞臺等角色游戲。 5～6歲兒童能主動發(fā)起或加入同伴的游戲或活動。隨著交往能力的增強，他們已從被動地位轉為主動地位。5～6歲兒童喜歡嘗試扮演不同群體中的角色，如領導者、談判者、追隨者等，因此他們發(fā)起的基本上都是有組織、有規(guī)則、有分工和有“小組領袖”的共同活動或合作游戲。5～6歲兒童已能體驗到合作帶來的方便及快樂。5～6歲兒童在共同游戲或活動中能與同伴協商、討論，并發(fā)表自己的想法，能耐心傾聽同伴的意見和建議，出現矛盾和問題時大多能自己協商解決。隨著幼兒認知、動作和語言等能力的發(fā)展，幼兒習得了越來越多的交往技能，并逐漸脫離成人的幫助，做到自己能夠解決的問題盡量自己解決。上述5～6歲兒童人際交往的特征在《指南》中也得到了具體闡釋。例如，能想辦法吸引同伴和自己一起游戲；活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服；與同伴發(fā)生沖突時能自己協商解決，等等。綜上所述，3～6歲兒童交往能力的發(fā)展主要表現為逐漸去自我中心、交往技能不斷習得、交往過程中主動性不斷增加等。正如《指南》所述，“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系”，讓幼兒從中學習更多的交往技能，發(fā)展人際交往能力。

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