沐名師課堂之春風——記“和美課堂”第十九屆全國小學語文名師高質量教學觀摩研討會

臨澗鎮中心小學吳承慧

慕“和美課堂”之名，赴“和美課堂”之約。2023年3月25日，很榮幸來到臨沂市第四十中學參加“和美課堂”第十九屆小學語文名師高質量教學觀摩研討會，領略名師的教學風采，感受語文的教學魅力！ 《學弈》羅才軍 羅才軍老師的課堂——提問應有思考的深度，不斷讓學生爬坡。學生在朗讀中理解，羅老師引導學生自己發現讀音的正誤，語氣的起伏變化，學生朗讀語氣在羅老師的指導后呈現出節奏感與誦讀的情感。文言文的學習必然要理解其意思。借助注釋理解意思后讀得更有味道。通過填空式背誦，看插圖式理解著背誦等層層遞進的方式引導學生在本課對文本至少進行了二十遍的朗讀。任務一中，羅老師引導學生梳理閱讀的方法，學生匯報了至少十種閱讀方法，并且回憶說出方法應用的實例。能力的掌握重在作用。提問一:“弈秋誨一人弈”可不可以？為什么？【調動學生已有的知識經驗，進行新問題的思考。】提問二:順著文章結尾借鑒提供的材料，嘗試用文言的方式寫思考與感受。【道理的浮出在學生續寫中呈現，融合新舊知識，闡明自己本節課所得。】提問三:你覺得這個故事是真實還是虛構的？【開闊學生思維，辯證的看待問題，進行思辨訓練。】?在情境中實踐，發展思維審美，將學習設計落于生活真實情境中應用。 《田忌賽馬》何捷 何捷老師的思辨性閱讀與表達任務群課堂活力四射，課堂設計亮點頻出，學生的思維在一連串的提問中享受精神的愉悅。整堂課都在提問與思考中進行，學生放松的狀態更易于思維的開闊。提問是一門藝術，可以引導學生向思維更深處，每一次“為什么”每一句“我覺得”都是思維過程的開展，是學生享受課堂的表現。所有的問題沒有固定的正確的答案，只要是經過思考后的表達都是值得鼓勵的！?做好語文的事:識字與寫字，閱讀與鑒賞，交流與表達，梳理與探究。 《宇宙的另一邊》孫慶博 孫慶博老師的課堂是實用的課堂，整堂課的任務環節是層層遞進的，每環節要求落實的點達成是高效的，扎實的！于任務群下各種能力的綜合培養豐富有趣，引人神往！低年級的小朋友有極強的創造力，想象是創造的源泉。孫老師在任務一展開想象中，以熟悉的事物超市、春天引入，使學生思維變得活躍。在任務二讀好課文中，拓展理解詞語的方法，配圖片理解生活中不常見的事物，進行數量詞語用點的練習。帶著思考去讀書。任務三的發現秘密需要學生根據課文內容以及相應的規律進行小練筆的創作。學生的想象總是讓人忍俊不禁，也感嘆小朋友的純真。?有支架的教學，讓孩子更輕松地“摘桃子”。 《春夜喜雨》趙志祥 趙志祥老師認為“詩教，是落實文化自信的重要途徑之一。”儒雅的趙老師用不同形式不同字體的《春夜喜雨》讓學生進行朗讀。對古詩的注釋進行了適時的聯系現實生活，在現實與聯想中與詩人產生情感的共鳴，再閉眼想象著跟讀，一切美景皆浮現于眼前。了解創作背景后探究杜甫“喜”從何來，一步步把學生引入詩境中。趙老師詩意的點評令人深感崇拜與向往，古詩韻味的朗誦不僅知其然更知其所以然！果然，古詩的教學需要深厚的文化功底，需要博覽群書的眼界，需要持之以恒學習的日夜滲透。?誦讀化的教學流程，規范化的詩語解讀，示范化的知能訓練，兒童化的教學語言。 《司馬光》戴建榮 戴建榮老師活潑的課堂是因有一位活潑的老師帶領了一群活潑的學生一起在課堂玩起來。文言文的枯燥在手勢中，在長短音的變化中，在演一演中讓學生理解了故事的全過程，感受到“群兒”“一兒”“司馬光”的立體人物形象，在課堂收獲了許多快樂，學生也在快樂中學到知識，理解也在表演中自然而然地進入學生的內心。每次聽戴老師的課總感嘆語言的魅力被完美的展現，音調的變化總是那么恰如其分的展示畫面情景。學生理解“棄”的字理知識后，很容易的將司馬光的高品質與眾兒對比，輕松獲得情感品德的認同。被傳頌的是司馬光，是他的高品質，更是中國傳統美德。?課堂有了熱愛才有活力。 《海的女兒》蔣軍晶 蔣軍晶老師以學生分享安徒生童話導入《海的女兒》。通過快速瀏覽，學生發現很多神奇的地方，提煉出神奇的情節，語言具有特色等屬于童話的特點。并且訓練學生進行童話語言小練筆，將所學立刻運用鞏固！蔣老師提出閱讀教學任務群需要明確的主題，進行相關聯的學習任務，要注意情境性，綜合性，實踐性的融合。學生在課堂上有自己深入的思考，在生活中有知識的學習與應用，正反粒子相輔相成，共同促進學生真實的成長。?老師應擁有文本解讀的能力，學生應有大量閱讀下的成長。 《火燒云》魏星 魏星老師的課堂——扎實。三年級的學生擁有一定的閱讀積累量，掌握了部分基礎的閱讀方法。魏老師通過一個“燒”字讓學生想象出火燒云的樣子，為什么“燒”如此的精彩，引導學生一直在為其尋找理由。魏老師通過三個公式將課文串成一條線，記在學生心里。第一部分的五個變相加，第二部分的變?一會兒?一會兒……第三部分的出現了?樣子?變化?消失。課文是美的學生在美的過程中積累了許多詞語，也是本節課應落實到的教學目標，學生也在朗讀中在老師創設的真實情境中，感受到了霞光的美，感受到了顏色的美，便將這些美用自己的語言描繪了出來，加入想象后的畫面更是豐富多彩。?所有的想象都源于我們的喜歡和愛。?發現語言背后的規律與情感相交流。 《手指》朱煜 朱煜老師花了大量的時間讓學生欣賞豐子愷的漫畫，以漫畫的幽默，文字的幽默訓練學生語言表達的能力，也在不同角度的欣賞過程中獲得不同的思維方式，形成立體的觀念，使思想變得更多元化。在朗讀指導中也注意停頓與輕重，讓學生知道重點部分有不一樣的讀法。“手指的長處，短處都有哪些呢？”學生一時想不出，朱老師提出與同學商量的方法，如果在文中出現此類的詞語可以做個歸納的方法，幫助學生解決了這一不好表達的難題。具體事例的加入，使大拇指的形象更加的豐富立體，學生從膚淺的幾個字，看到它們背后的深意。再次朗讀，情感發生了很大的變化。在朗讀中感受文字的快樂與神奇。?“教——扶——放”教法即學法，讀法即寫法 《芙蓉樓送辛漸》吉春亞 吉春亞老師在上課之初便展示出本單元的課文主線，明確每節課的主題。本節課的主題是名樓名句名人。一讀:字正腔圓聲飽滿，二解:結合注釋把意連，三問:不懂的地方做標記。《芙蓉樓送新辛漸》通過這三個步驟把朗讀的節奏讀出來，把詩句的意思表達清楚，把古詩中的疑惑在同學間解決。學生從第一首古詩中習得的方法應用到后兩首《黃鶴樓》《登岳陽樓》古詩學習中去。在最后升華情感，名樓名人名句折射出華夏兒女的精神，再次配樂讀情感更上一層境界。 《紅樓春趣》張學偉 張學偉老師抓住《紅樓夢》的情趣與文趣，深入淺出，激發起學生讀《紅樓夢》的興趣，在字里行間真正去感受和理解名著的魅力。 撿風箏中的“笑”，讓我們看到大觀園的人是有情的，尤其在這些少男少女們中間充滿了真情。取風箏中大家的不笑是對黛玉的關心，剪斷所有的風箏線為黛玉祈禱病早日轉好。這些真情流淌在大觀園的每一位少男少女心里，讓人溫暖，讓人回味。張老師后期拓展的“探春風箏撞喜，斷線。”預示探春遠嫁的結局。揭示古典小說“伏線呼應，因果相報”的寫法。學生，覺得好玩兒了，產生興趣了，下課也就愿意去翻開原著讀一讀了。基于生活場景，文本提供的語境，在模擬的情境中習得如何使用語言文字。?在生活中學習語文，在語文中認識生活。 　　最后用張老師的一句話，送給大家，也送給我自己。要想學好語文，就要抓住語言的藤，守住語文的根。