【靈秀黃小·語文教研】展示名師風(fēng)采，演繹精彩課堂——黃山鎮(zhèn)中心小學(xué)語文老師參加“和美課堂”觀課活動

張輕松

3月26日，黃山鎮(zhèn)中心小學(xué)的語文老師們齊聚臨沂第四十中學(xué)，共同觀摩名師演繹的精彩課堂。新課標(biāo)背景下的課堂，應(yīng)該如何利用任務(wù)群組織教學(xué)，老師們用精彩的課堂給出回答，課后還有各位名師們的講堂，總之這次活動老師們可謂收獲滿滿。 《火燒云》 　　首先是由魏星老師帶來的《火燒云》，魏老師先是拋出問題“什么是火燒云？用課文中的語言來回答”，讓學(xué)生整體感知課文，體會語言生動的表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文寫了火燒云的什么，總結(jié)出來“變+變+變+變=？”的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言變化背后的規(guī)律，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)仿寫中便有豁然開朗、茅塞頓開的感覺，魏老師還特別注意讓學(xué)生通過朗讀、想象畫面的方式欣賞能夠傳遞感情的句子，加深對課文的理解。 課后魏老師帶來了《小學(xué)語文任務(wù)情境創(chuàng)新設(shè)計》的講座，魏老師提出，知識是通過經(jīng)驗而被情境化的，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有機(jī)融入了諸多教育元素，都是一個育人的綜合體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在真實感情境中的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)不同情境，在真實性情境中遇見知識，而不是先告訴學(xué)生知識，再讓學(xué)生從課文中去推理驗證，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言變化，學(xué)生才可能會真正學(xué)到知識。 《手指》 　　第二堂課是由朱煜老師帶來的《手指》，課堂開始，朱老師沒有直接講述課文，而是先出示豐子愷的漫畫，讓學(xué)生說說都看到了什么，朱老師提到創(chuàng)設(shè)一個話題，讓學(xué)生充分用自己的感受表達(dá)，把各種信息交織融合起來形成一個立體的概念，這就是思維建構(gòu)，學(xué)生的思維會更活躍，朱老師就是利用這種方式，豐富學(xué)生對文本的理解，通過讓學(xué)生觀察漫畫的不同來發(fā)散思維，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)提供思維的基礎(chǔ)。隨后朱老師用歸納小標(biāo)題的方法讓學(xué)生總結(jié)各個手指的特點，隨著大拇指形象的逐漸明晰，也總結(jié)出“尋找細(xì)節(jié)，進(jìn)行對比”的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)其他手指，好的教學(xué)必須有層次，有梯度，朱老師就是這樣一步步由教到扶再到放，看問題不只看淺顯的感受，而是細(xì)致地體會語言的表達(dá)。 　　朱老師以《我所理解的學(xué)習(xí)任務(wù)群》為題，向我們詳細(xì)介紹了小學(xué)語文單元整合教學(xué)。依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，建立語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，以單元為結(jié)構(gòu)形式，整合教材，課外選文等教學(xué)資源，利用精讀、略讀、練習(xí)、綜合、作文等課型，有效達(dá)成單元目標(biāo)，且可測評教學(xué)效果的教學(xué)形式就是單元整合教學(xué)，具體如何實施，朱老師將課題分成四個層面的操作方法：一是解析單元目標(biāo)，細(xì)化單元目標(biāo)，了解同冊單元之間，不同冊單元之間的關(guān)聯(lián)；二是解讀教學(xué)內(nèi)容，明晰年段要求，細(xì)讀教材，理清教材與單元目標(biāo)的關(guān)系，理清單元內(nèi)部各項教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；三是規(guī)劃教學(xué)單元，咱規(guī)劃教學(xué)資源的教學(xué)順序，調(diào)整單元內(nèi)部教學(xué)資源的功能定位，穿插使用單元內(nèi)外的教學(xué)資源，建立整本書課外文與單元目標(biāo)及課內(nèi)資源的連接；最后是要設(shè)計實施教學(xué)，活化思維，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，活用教材，將教材變?yōu)殚_展言語活動的素材，善化習(xí)題，對課后習(xí)題進(jìn)行步驟化設(shè)計，以生為本，讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 《芙蓉樓送辛漸》 　　下午精彩繼續(xù)，第一節(jié)由吉春亞老師為我們帶來課例《芙蓉樓送辛漸》，首先單元導(dǎo)入，引出任務(wù)，學(xué)生背誦《登鸛雀樓》，揭示課題，通過一讀，字正腔圓聲飽滿，多種朗讀方式熟讀全詩，二解結(jié)合注釋把意生，三問質(zhì)疑解難，品味詩境，感受情懷——寒雨連江之孤冷，冰心玉壺之高潔，遷移學(xué)習(xí)其他名樓詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《登岳陽樓》《黃鶴樓》，學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞體會感情，在最后，讓學(xué)生帶著對詩的全新的理解進(jìn)行朗誦展示，在感官的觸動中產(chǎn)生心靈的感動。 隨后吉春亞老師對新課標(biāo)理念任務(wù)群教學(xué)設(shè)計例談，分為三部分：一、對比“任務(wù)型”課堂的效用。二、構(gòu)架“任務(wù)群”設(shè)置的策略三、落實“任務(wù)標(biāo)”達(dá)成的路徑。在設(shè)計實施教學(xué)中，主題來源人文內(nèi)容，總?cè)蝿?wù)來源內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活需要，子任務(wù)來源單元要素與課后習(xí)題的融合選擇而來，為我們撥開迷霧。 《紅樓春趣》 　　第二節(jié)張學(xué)偉老師執(zhí)教的《紅樓春趣》深入淺出，趣字當(dāng)頭！由卷首的詩句巧入文，聯(lián)系生活解詞語，理清人物關(guān)系，選取片段“撿風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”“取風(fēng)箏”通過對話動詞，品味其中含義，體會人物性格和伏筆的妙用，抓住笑字，表現(xiàn)他們不同的身份和性情，體現(xiàn)“情趣”又抓住“斷”和“散”體會語言的隱晦，預(yù)示“探春遠(yuǎn)嫁”的結(jié)局，讓人趣味盎然。 接著張學(xué)偉老師在報告《》明確告訴課程標(biāo)準(zhǔn)的五大變化：核心素養(yǎng)的四個內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化分量的加強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)的四個板塊，課程內(nèi)容的三大任務(wù)群，學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)?；谡Z言運(yùn)用的核心素養(yǎng)抓住語言的藤，守住語文的根?；凇吧钋榫场钡恼Z言學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中認(rèn)識生活。根本轉(zhuǎn)變由教人做題到教人做事，讓學(xué)生像智者一樣思維，像能者一樣做事，像作者一樣表達(dá)。語文，應(yīng)該向四面八方打開。 　　最后引用張學(xué)偉老師的話“看核心素養(yǎng)——我們仰望星空；抓學(xué)習(xí)任務(wù)群我們腳踏大地……在語文教學(xué)的征途上，黃山小語砥礪前行繼續(xù)努力。