品名師課堂，悟語文之美——“和美課堂”第十九屆全國小學語文名師高質量教學觀摩研討會

方大夢

春光三月，細柳微斜。懷揣著對語文教學的執著與追求，3月25、26日，我有幸參加了“和美課堂”——第十九屆全國小學語文教學觀摩研討會。“和而不同，美美與共”是此課堂的創辦理念，課堂主張開放、包容和贊賞，是以學生為中心的課堂、是取長補短、共同進步的課堂。 在這兩天的時間里，我們觀摩了羅才軍老師、何捷老師、戴建榮老師、蔣軍晶老師等幾位老師的精彩課堂，并聽了他們在新課標背景下，語文教學內容的專題講座。每位名師的課堂都充滿著幽默感，這種幽默感是不留刻意痕跡的。大師的課堂呈現出來的是簡潔明了、從容淡定，但我知道，在這完美課堂的背后他們付出了太多的汗水和努力。 羅才軍老師執教的《學弈》讓人印象深刻。他能巧妙地將學生畏難的情緒一掃而光，讓課堂笑聲此起彼伏。比如，一上課他就故意說：“你們讀成這樣讓我怎么上啊！”順勢說出相信他們課前只讀了兩遍的理由，這種變相的夸獎給了學生心理暗示：身在這樣的校園你們一定很優秀。然后當場選班長：“就你了！”要這個臨時班長挑一個朗讀最困難的同學來朗讀，結果那個孩子念得很流暢。羅老師幽默地說：“你是故意反著挑人的吧。”“糟糕，上課5分鐘不知道自己姓什么了”“問題很難，這句話有幾個字？”等等這樣的幽默的評價性語言、引導性語言，一直貫穿著整個課堂，調動了課堂氛圍，讓學生輕松自在，思維變得更加活躍。羅才軍老師的講座《跨學科學習任務群的定位、編排和創新設計》目標明確，展示了跨學科學習的特點。他建議，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生語言文字運用能力，并利用思維導圖詳細講解，展現了培養學生自主學習能力的重要性！ 何捷老師以“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為教學目標。對孩子進行思維訓練，分析田忌獲勝的前提。引導學生進行趣味朗讀，模仿人物語氣，揣摩人物心理。并加入趣味互動，讓學生們都來扮演孫臏獻計獻策，笑點不斷的同時干貨滿滿。帶領學生了解“田忌賽馬”這一經典故事的發展和演變，認識“情節的轉折”，結合人物對話，探尋言語背后的思維過程，從而達到教學目標中所說的“加深對課文的理解”。在兩個目標同時能抵達的前提下，教學中側重“了解人物的思維過程”這一目標，帶學生在言語理解和體察中，感受言語背后的思維之趣，進而在心中樹立起人物的形象。 接著何捷老師通過《新課標視域下的統編教學新思路》的發展歷程，讓我們深刻的感受到了課堂教學應以學生的視角去還原教學而不是教已知已會的課堂。作為新時代的教師，應該明晰方向時刻保持教學初心，懷著對教育教學的探索精神在工作崗位上不斷學習、不斷創造。 趙慶博老師的《宇宙的另一邊》，以想象為主題，課堂上孫老師鼓勵同學們發散思維，體驗想象的樂趣。整節課圍繞語言運用，讓學生由會說到會寫，課堂扎實有效。 趙志祥老師的古詩教學在全國聞名，這一堂《春夜喜雨》也果真是名不虛傳。這堂課在遵循古詩教學的基本流程“讀題和關注作者——讀正確讀流利——了解大意——體會情感——讀出情感”的基礎上，還有趣味性十足的導入，有貼合學情的自主提問與回答，有符合古詩閱讀的無需看翻譯，只需借助注釋結合自己的理解與生活經驗體會與想象的方法指導，更有頗具韻味和很見功底的吟誦的欣賞。學生們和老師們在趙老師的課堂上歷經了一次古典文化的熏陶。 戴建榮教授執教的《司馬光》一課令人耳目一新。他以讀出文章的韻入手，讓學生想象畫面，所謂讀韻成畫，接著讀文悟情感，以讀代講，聲情并茂地把學生帶入到一個有韻有畫，有情有意的天地，真正達到了以文化人的教育目的。 蔣軍晶老師的《海的女兒》，以小人魚的選擇切入，面對落水的王子救還是不救？面對能夠長出雙腿但卻會失去美妙歌聲的毒藥喝還是不喝？面對迎娶了他人的王子扎還是不扎？引導學生思考明知會失去健康、家庭乃至生命，為什么小人魚還是做出了那樣的選擇，帶著童話解讀和價值觀的引導性，“怎么問”是重中之重。蔣老師提醒大家在教學過程中一定要注意詢問的方式。 朱煜教授執教的《手指》一課幽默風趣，深入淺出。他先從豐子愷先生的漫畫導入，讓學生發現其中趣味，然后引導學生提煉關鍵詞概括總結五指的長處與短處，接著在朗讀中，讓學生體會作者在描寫拇指特點時的細節描寫、對比手法以及幽默風趣的語言特色，整個教學設計以學生為主體，以朗讀為主線，環環相扣，如行云流水。朱煜教授的講座《我所理解的學習任務群》更是高屋建瓴，讓與會人員受益匪淺。他從解析單元目標、解讀教學內容、規劃教學單元、設計實施教學四個維度對新課標下的單元整合教學進行了闡述。 　　魏星老師執教的《火燒云》一課是一篇傳統課文，魏老師在講課時融入了新課標的文學閱讀與創意表達，使舊課文出現新的亮點。亮點之一：以讀為準，“讀”占鰲頭。這樣的課文應以讀為準，以讀為本。書讀好了，語言內化了，就能變成自己的語言。在教學火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時，魏老師采用了多種語氣朗讀，在一遍遍的朗讀中感受、品味用詞的精美，感受火燒云絢麗的美，領悟作者對大自然的喜愛之美。亮點之二：聚焦一個“變“字，深悟情感美。課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。魏星老師的講座《小學語文任務情境創新設計》，指出了每個學習任務群都有機融入了諸多教育元素，都是一個育人的綜合體。接著提出了六個語文學習任務群的設置應是綜合考慮學習主題、學習場景、學習內容、學習行為等因素而設置，是學科內容邏輯、生活邏輯、學習邏輯有機結合的產物。并結合統編版具體課例詳細講解了如何進行任務群教學，單元整體教學框架等優化教學設計，深入淺出地將長課文的教學策略一一道來，讓我們受益匪淺。 吉春亞老師的《芙蓉樓送辛漸》，先確立單元主題：踏上光影的列車，追尋榜樣的足跡，并創設情境榜樣里的鏡頭展館第一站：古代名樓里的名詩，名人。課堂層次分明：一讀、字正腔圓聲飽滿；二解、結合注釋把意連；三問、先問后解釋疑問；四想、想象畫面揭詩意；五補、補充資料悟詩情；六拓、拓展名樓相關名詩句；七讀、配樂朗讀悟詩情。整堂課深入淺出、環環相扣，讓孩子們在古詩名樓中感受家國情懷。 張學偉老師執教的五下《紅樓春趣》。《紅樓春趣》作為略讀課，承擔落實語文要素的任務；作為古典名著《紅樓夢》進入小學語文課程的第一課，承載著開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的重要使命。張學偉老師的課堂分為四個部分：出示三組難讀難理解的詞語（對應“撿風箏”“拿風箏”“放風箏”）在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學詩》等紅樓故事。張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發了孩子們閱讀《紅樓夢》的興趣。我們有理由相信，孩子們離《紅樓夢》又近了一步。 “和而不同，美美與共”，不同的專家有不同的授課風格，他們以自身獨特的魅力為我們呈現了一堂堂精彩紛呈的課。而追夢的人們早已沉醉在名師引領的路上，作為新時代教師，我們要在聆聽、研討中不斷成長，不斷進步，要以此次培訓為契機，進一步提升教育教學水平，努力為推動教育高質量發展做出新的更大的貢獻！