聚力前行，教研賦能?——高密市高二生物組研討活動

Jia.

東風吹來，萬物復蘇。為進一步落實教學常規，促進教師業務發展，2023年3月23日，高密市高二生物組在綦英昕教研員的帶領下，集體備課活動于高密市第四中學如約舉辦?；顒臃譃槿梼热荩菏紫仁歉鲗W校進行學案展示交流；第二部分是觀摩示范研究課；第三部分是展示“三個一”研究成果。 學案展示交流 　　高密一中老師首先展示《基因工程的基本操作程序》學案設計過程，利用晚自習讓學生完成預習案，課內案分為兩部分：一部分是學生需要深度思考的問題；另一部分是學生需要總結的內容。課后案中還加入了拓展案，兩者一起使用，增加學生對知識的補充，實現難點突破。 　　高密二中老師展示了《重組DNA技術的基本工具》學案設計過程，根據課程標準設計學習目標，分為三個探究任務，以基因工程的特點設置問題，推動課堂不斷進行深入研究，最終達成學習目標。 　　高密三中老師展示《蛋白質工程的原理和應用》學案設計過程，首先結合基因工程來學習蛋白質工程，通過胰島素問題情境總結蛋白質工程和基因工程的區別，并結合練習進行評價。課后案進行分層次教學，體會蛋白質工程是對基因工程的延伸應用不斷提高學生社會責任感。 　　高密四中臧海燕老師展示《基因工程的基本操作程序》學案設計過程，本節課以抗蟲棉為情境導入新課，采用一境到底。通過思路設計、問題設計，層層深入，引導學生完成學習任務，還制作模型，模擬PCR擴增過程，讓學生加深對知識的理解，形成生物科學思維。 　　高密五中老師展示了《重組DNA技術的基本工具》學案的設計思路，學案中分為自主學習任務和小組合作學習任務，通過學習情境、設置活動和提出問題，不斷引導學生感受、體驗基因工程，提高生物核心素養。 　　高密豪邁中學老師展示了《基因工程的基本操作程序》學案設計思路，同樣以抗蟲棉作為情境，課堂主線清晰，利用情境設置邏輯性思考問題，將基本知識進行呈現和串聯，符合學情實際，做到了以學生為中心，教師為主導，進行探究式教學。 觀摩示范研究課 　　高密四中高二生物組孫烈杰老師進行學講課堂示范課，所執教的《基因工程的基本操作程序》講評課。孫老師積極探索學講課堂改革，本節課通過評閱試卷，對錯題進行分析，將需要講評的知識分為6類，由6個小組分別認領一類題型攻克。孫老師引導學生先行思考，小組深入探討，達到糾錯、理解并講述的目標；同時孫老師還通過思維引領為學生拓展知識的廣度和深度。整節課中，學生不僅實現了自己能夠理解此類知識，并且可以把這類知識給其他同學講明白，通過知識鏈接，豐富情境，在解決錯題的基礎上，再提出問題、變式訓練，讓學生逐漸形成高階思維，提高生物核心素養。  綦老師在評課中講到，把課堂還給學生，讓學生參與課堂，學進去講出來是非常好的過程，也要求老師們在講評課中學習目標要明確。綦老師還提到探究式教學的五步教學法，在解決錯題時，學生自主無法解決的問題，進行小組合作。在質疑和答疑過程中，引導學生再提出新問題，并且引導學生自己解決問題，如此實現探究式教學。 研討“三個一”成果 　　高密一中老師對高考題研做是對細胞工程的考查，動物細胞融合技術與單克隆抗體的制備是中頻考點；科技新進展研究是“雙特異性抗體制備”，并改編例題；學科疑難點研究的是選擇性必修一中癌癥的免疫療法，PD-1/PD-L1免疫抑制劑的作用是阻斷腫瘤細胞和T細胞結合，使人體衛士T細胞能正常發揮在人體內的作用，持續識別出人體的腫瘤細胞并進行清除。 　　高密二中老師對教材中薩頓的推理過程進行研究，薩頓推斷染色體與等位基因的關系，不是類比推理，而是運用歸納推理中的共變法；高考題研究是單抗、雙抗和多抗的制備原理及過程并創編例題；針對“參與融合的細胞為什么是B淋巴細胞而不描述為漿細胞？”這一疑難點展開研究，發現：充分分化的漿細胞與骨髓瘤細胞融合后并不會有無限增殖能力。漿細胞中某種抑制因素可能使連續分裂的細胞成為相對無分裂能力的細胞。因此，課本中所提到的B淋巴細胞是受抗原刺激的活化B細胞，還沒有分化為成熟的漿細胞。 　　高密三中老師研究的疑難問題是：T-DNA如何整合到染色體上？發現了T-DNA整合模型的兩種模型為“單鏈缺口修復模型”和“雙鏈斷裂修復模型”。高考題研究是有關FLAG蛋白，Flag作為標簽蛋白，與表達目的蛋白融合，有利于提高目的蛋白的純度并簡化提取過程。科技新進展是共生菌可促進腫瘤免疫監視，抑制結腸癌，組織內毛螺菌科細菌促進CD8 T細胞的免疫監測功能，并控制結直腸癌的進展。三中老師在每項研究后均改編例題。 　　高密四中胡孟云老師高考題研究“心肌再灌注損傷及發病機制”，心肌缺氧導致氧自由基含量增加，再灌注引起鈣超載、炎癥反應過度激活等，研究的疑難點是PCR定點突變技術，通過設計大引物，然后進行重疊延伸PCR，實現定點突變?？萍夹逻M展研究關于全能干細胞，TAW雞尾酒藥物組合實現了全能干細胞的體外定向誘導，并實現其穩定培養，并創設情境改編例題。 　　高密五中老師對課本“進入植物細胞的是農桿菌、重組Ti質粒還是含有目的基因T-DNA？”這一疑難點進行研究，發現單鏈 T-DNA 與 VirD2 蛋白、VirE2蛋白形成復合體，穿過 VirB蛋白在細胞膜上形成的通道，到達植物細胞。科技前沿研究是Swyer綜合征，SRY功能發揮出現問題，XY無法分化出男性生殖器官，并以此為情境改編例題。高考題的研究關于基因工程，關注雙酶切、設計引物等問題，并改編例題。 　　高密豪邁中學對疑難點“切除了胸腺,還有體液免疫嗎?”進行研究，發現體內存在胸腺非依賴性抗原誘發的體液免疫，切除胸腺,機體還會發生體液免疫。老師們選擇“奧司他韋的作用機理”這一熱點進行研究，奧司他韋羧酸競爭性地與流感病毒神經氨酸酶結合，通過干擾病毒從被感染的宿主細胞中釋放，從而減少甲型或乙型流感病毒的傳播。高考題研究是PCR及基因工程的應用，基因表達載體的構建過程，雙酶切法的應用，限制酶的作用和切割特點是解題關鍵，并在此基礎上進行改編例題。 　　冬去春來，春滿校園。本次教研活動，高密市高二生物組全體教師對學案命制、課堂教學和生物學科研究有了更深刻的理解和領悟。相信在課標引領，團隊合作中，老師們凝心聚力，繼續勤于探索，將生物學科素養在實際教學過程中落地、生根、開花和結果。